如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性分析

初中階段是學(xué)生思想不斷發(fā)展、認(rèn)識(shí)快速形成的關(guān)鍵性階段。在這個(gè)階段，學(xué)生需要主動(dòng)的開(kāi)拓自己的視野，讓自己看到更多的內(nèi)容，這樣學(xué)生的眼光才能夠更加的開(kāi)闊。而實(shí)現(xiàn)這一目的最好的辦法就是閱讀。通過(guò)閱讀學(xué)生能夠了解更多不一樣的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展和解決問(wèn)題能力的提升能夠起到積極的幫助作用。但是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮好閱讀教學(xué)的價(jià)值。在實(shí)際課堂教學(xué)中仍然或多或少的存在一些問(wèn)題。因此，教師需要分析閱讀教學(xué)目前存在的問(wèn)題，然后尋找最科學(xué)的、最具有針對(duì)性的解決辦法。這樣才能夠提升閱讀教學(xué)的有效性。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量在某種程度上決定了學(xué)生的視野。高質(zhì)量的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生看到更多不一樣的風(fēng)景。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠從不一樣的角度來(lái)審視問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，這樣一來(lái)學(xué)生解決問(wèn)題的能力也會(huì)有所提升。目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量還存在有一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在讓閱讀教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，學(xué)生在閱讀的時(shí)候沒(méi)辦法集中注意力，也沒(méi)有辦法體會(huì)書本內(nèi)容的精髓。這種情況嚴(yán)重的制約了學(xué)生的能力的提升。所以，目前教師需要做的是找到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后用科學(xué)的方法解決好這些問(wèn)題。

1、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足

1.1、學(xué)生的閱讀靈活性比較差

閱讀應(yīng)該讓學(xué)生自由的思考，按照自己的想法去解讀文章。但是目前的閱讀教學(xué)喜歡要求學(xué)生用程序化的方式來(lái)分析文章。在看到文章以后，教師會(huì)告訴學(xué)生遇到這樣的文章應(yīng)該怎么分析，怎樣去尋找重點(diǎn)，文章后面的問(wèn)題又應(yīng)該怎么去解決。這種程序化的閱讀思想會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得閱讀其實(shí)是為了解決問(wèn)題。在這樣的思想的影響下，學(xué)生會(huì)喪失閱讀的興趣，將閱讀當(dāng)成是負(fù)擔(dān)。所以在這種情況下，原本充滿了各種可能性的閱讀變成了公式化的解題。這樣的過(guò)程讓文章喪失了靈氣，讓文章里面的人物變成了一個(gè)個(gè)問(wèn)題的答案。

1.2、多媒體教學(xué)質(zhì)量比較差

多媒體的普及和發(fā)展為教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升提供了可能。但是不根據(jù)實(shí)際情況隨意使用多媒體教學(xué)可能會(huì)讓多媒體教學(xué)反而成為提升教學(xué)質(zhì)量的絆腳石。舉個(gè)例子來(lái)講，不少教師喜歡用多媒體來(lái)進(jìn)行情境的構(gòu)建，但是卻不能夠真正的運(yùn)用好多媒體。有的教師為了偷懶直接放映一段動(dòng)畫給學(xué)生看，然后直接開(kāi)始問(wèn)題的講解。這樣的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，效果肯定也不會(huì)讓人滿意。也有部分教師喜歡用多媒體代替真人進(jìn)行朗讀。但是電子合成音和真人的聲音是有很大的差距的，對(duì)感情的表達(dá)質(zhì)量也有很大的差距。電子合成音顯得太過(guò)機(jī)械，這不利于學(xué)生的思想的放飛。

2、提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些建議

2.1、給學(xué)生更大的閱讀自由

閱讀其實(shí)是讓學(xué)生和作者進(jìn)行跨越時(shí)間和空間的對(duì)話。在閱讀的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該可以自由的思考，從自己感興趣的地方出發(fā)，尋找作者留下的種種印記。因此教師不應(yīng)該太過(guò)約束學(xué)生的閱讀自由，而是應(yīng)該給學(xué)生更多的選擇。舉個(gè)例子來(lái)講，教師可以讓學(xué)生在閱讀課的時(shí)候閱讀一些自己感興趣的文章，或者教師可以給學(xué)生推薦一些高質(zhì)量的文章。筆者曾給學(xué)生推薦契訶夫的著名小說(shuō) 《變色龍》，并且也沒(méi)有明確的要求學(xué)生在閱讀以后要做什么。所以學(xué)生閱讀的時(shí)候十分的輕松。閱讀的過(guò)程中學(xué)生也十分的認(rèn)真。這樣的狀態(tài)其實(shí)就是最好的。在學(xué)生以這樣的狀態(tài)閱讀完以后，筆者讓學(xué)生隨便說(shuō)點(diǎn)自己的閱讀感受，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。有的學(xué)生覺(jué)得奧楚蔑洛夫其實(shí)是可憐的，閱讀完以后覺(jué)得這樣的人是可悲的。有的學(xué)生說(shuō)變色龍能夠跟隨環(huán)境變化自己，獲得保護(hù)，這個(gè)“昵稱”對(duì)奧楚蔑洛夫來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是絕配。很明顯，即便是沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生只按照自己的興趣也能夠找到正確的方向，并且可能取得更加令人滿意的效果。

2.2、讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

學(xué)生閱讀能力的提升不是短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的。只有長(zhǎng)時(shí)間的積累、慢慢的提升最終學(xué)生才能夠看到令人信息的變化。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的時(shí)候，教師要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由的發(fā)展，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇最合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候嘗試做筆記，或者在閱讀的過(guò)程中、閱讀以后寫下自己的感受，在自己下次閱讀以后比對(duì)自己的兩次不同的感受。另外，在閱讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的話，學(xué)生應(yīng)該積極的尋求教師的幫助，及時(shí)的把問(wèn)題解決好。此外，及時(shí)的交流能夠提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。學(xué)生相互之間思想的碰撞有時(shí)能夠產(chǎn)生出令人驚嘆的力量。但是最重要的是教師要幫助學(xué)生堅(jiān)持下去。只有大量的閱讀、長(zhǎng)時(shí)間的閱讀學(xué)生才能夠真正的提升自己的能力。實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中教師要監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，多和學(xué)生互動(dòng)，這既是檢查學(xué)生的閱讀情況，也是拉近師生關(guān)系的好方式。

初中閱讀閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題是急需解決的。教師要重視這些問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況找到最好的解決問(wèn)題的辦法，這樣才能夠真正的提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的能力得到真正的提升。

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春高新第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）