學(xué)生攻擊性行為的歸因與預(yù)防

中學(xué)生的攻擊性行為，其實(shí)我們并不陌生。每一所中學(xué)都不可能杜絕它的發(fā)生，特別是學(xué)生來(lái)源相對(duì)薄弱的學(xué)校。近年來(lái)，桂林市有些中學(xué)里學(xué)生不服從師長(zhǎng)、恃強(qiáng)凌弱、敲詐勒索、為區(qū)區(qū)小事打架斗毆甚至惡意毀壞他人物品的現(xiàn)象明顯增多，學(xué)生動(dòng)輒采用主動(dòng)攻擊的手段解決學(xué)習(xí)生活中碰到的問題。例如：某初中一年級(jí)學(xué)生梁某先出言不遜辱罵一位同學(xué)，被這位同學(xué)回敬了一句，然后就馬上糾集幾個(gè)學(xué)生和社會(huì)青年去毆打該同學(xué)，使那位同學(xué)的身心受到了嚴(yán)重的傷害。究其原因，就因一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事兒。

仔細(xì)分析學(xué)生的攻擊性行為有助于我們找出解決問題的辦法。有些心理學(xué)家認(rèn)為：攻擊性行為是指以直接或間接的方式有意通過(guò)攻擊、威脅、辱罵等行為傷害他人的心理、肌體，引起他人痛苦、厭惡等反應(yīng)的任何行為。攻擊是宣泄緊張和不滿情緒的一種消極方式。攻擊可分為兩種方式：一種是直接攻擊，第二種是轉(zhuǎn)向攻擊。

前者是將憤怒直接發(fā)泄到構(gòu)成挫折的對(duì)象上。心胸狹窄、心理脆弱的學(xué)生不能正確對(duì)待同學(xué)、朋友的奚落和冷遇，不會(huì)冷靜地克制情緒，稍有不順心就動(dòng)手發(fā)泄。后者是把憤怒發(fā)泄在其他的對(duì)象上。如：自我折磨、自我虐待或自殺，也是屬于轉(zhuǎn)向攻擊。因?yàn)榍嗌倌晷睦沓惺艽煺鄣哪芰Σ?，很容易把受挫折的原因歸結(jié)為自身，把自己作為發(fā)泄憤怒的對(duì)象，傷害自己，甚至產(chǎn)生輕生的念頭，或采用自殺行為。

其實(shí)，學(xué)生有異常行為發(fā)生。通常并不只是一時(shí)的沖動(dòng)，而是因?yàn)殚L(zhǎng)久積壓的情緒得不到安慰、支持和宣泄，才會(huì)轉(zhuǎn)到毀滅自己和傷害他人的極端做法上。它嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)體的身心健康，擾亂了學(xué)校正常的教育秩序，不利于校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，影響了學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育；而且具有攻擊性行為的學(xué)生一旦走上社會(huì)，很可能會(huì)導(dǎo)致諸多暴力犯罪的形成。我們必須高度重視這個(gè)問題，不管是家庭教育還是學(xué)校教育，都應(yīng)該反思“重說(shuō)教輕引導(dǎo)”、“重智育輕德育”教育觀念的嚴(yán)重滯后性，要以人為本，尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生非智力因素，特別是情緒智力因素，培養(yǎng)情商才能預(yù)防攻擊性行為的發(fā)生。

要預(yù)防和減少中學(xué)生的攻擊性行為，應(yīng)該特別重視情商的培養(yǎng)。首先，要塑造積極的自我意識(shí)。教會(huì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，正確對(duì)待生活中遇到的挫折，保持對(duì)自己充滿信心的自我意識(shí)心態(tài)。自我期望值恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，一般來(lái)說(shuō)是行為比較規(guī)范的學(xué)生，發(fā)生攻擊性行為的可能性小。相反，缺乏積極自我意識(shí)的學(xué)生，往往自我期望值較高，在人際交往中愛占上風(fēng)，不能吃一點(diǎn)虧。一旦遇到挫折就會(huì)心煩意亂，束手無(wú)策時(shí)就會(huì)不自覺地采用攻擊性行為，以實(shí)現(xiàn)自我期望，而有關(guān)攻擊性行為的消極后果則從不考慮。另外，自我期望值太低的學(xué)生，常因一點(diǎn)小錯(cuò)，就把自己想得很差，或一錢不值，讓討厭自己的心態(tài)主宰其言行，甚至于會(huì)破罐子破摔，結(jié)交損友，與集體和老師對(duì)抗而產(chǎn)生攻擊性行為。中學(xué)階段是學(xué)生自我意識(shí)急劇發(fā)展的時(shí)期，家長(zhǎng)和教師應(yīng)重視他們自我肯定的需要，遇事不要?jiǎng)虞m譏笑、訓(xùn)斥，或生活上過(guò)分照顧、遷就他們。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使他們產(chǎn)生自卑和焦慮的情緒或敵對(duì)破壞的激情，影響個(gè)性的正常發(fā)展。對(duì)這樣的學(xué)生，要采取榜樣法和自信心提高法來(lái)預(yù)防。最好選擇班級(jí)中的好同學(xué)，生活中的好伙伴作為榜樣，正視自己的不良行為，用自責(zé)心和羞恥心進(jìn)行自我剖析，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，時(shí)時(shí)鞭策自己，相信自己一定會(huì)改正，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。有研究表明：“我們?cè)绞巧朴隗w察解讀別人的交際信息背后的情緒，也就越能控制自己發(fā)現(xiàn)的情緒信號(hào)，和諧地處理人際關(guān)系?！惫鸾逃龑W(xué)院心理學(xué)家霍華德認(rèn)為：“洞察辨析他人的情緒、氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)以及欲望等，并能對(duì)此作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，對(duì)人生發(fā)展具有極為重要的意義?！睉?yīng)該善于將自己置身于群體之中，不要因討厭人、看不起人而寡交，也不應(yīng)自卑于人而將自己“作繭自縛”，與世隔絕。否則任其發(fā)展下去，會(huì)由郁郁寡歡而惡化到孤芳自賞，或極度自卑，甚至自賤、自戕，走上犯罪的道路。往往情商低的人，不善于處理人際關(guān)系的矛盾，甚至將矛盾激化而導(dǎo)致攻擊性行為的發(fā)生。過(guò)去的馬加爵殺人案，現(xiàn)在的藥家鑫殺人案和黃洋投毒案，不久就是因?yàn)楦咧巧痰乃麄兦樯淌Э夭抛龀隽钊税l(fā)指的行為嗎？

如何教會(huì)學(xué)生對(duì)自己和他人的情緒進(jìn)行反思。想方設(shè)法使學(xué)生能站在他人的立場(chǎng)上換位思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人各種情緒作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)是預(yù)防攻擊性行為發(fā)生的有效手段之一。

再次，掌握合理發(fā)泄消極情緒的方法，控制情緒自我激勵(lì)，提高承受挫折的能力是情商的動(dòng)力與基礎(chǔ)，可以最大限度地避免攻擊性行為的發(fā)生。情緒上的矛盾如果長(zhǎng)期郁悶在心中，就會(huì)影響身心健康。在學(xué)習(xí)生活中，失敗的機(jī)會(huì)總是比成功的要多得多。挫折，其實(shí)就是一塊試金石，它可以使軟弱的人徹底憂郁、消沉，從此一蹶不振；也可以使堅(jiān)強(qiáng)的人越挫越勇，激發(fā)其潛力，去取得更大的成功。對(duì)于自控力弱的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，煩惱、挫折、憤怒等情緒往往是點(diǎn)燃攻擊性行為的導(dǎo)火線。湖南有一位即將參加升學(xué)考試的女中學(xué)生，因在多次復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)中成績(jī)總是不理想，就簡(jiǎn)單地認(rèn)為自己再也考不上高中了，繼續(xù)前進(jìn)的勇氣全部喪失，無(wú)法排解心中的苦悶情緒，結(jié)果竟將全班同學(xué)放在教室里的課本資料一把火點(diǎn)燃燒毀?？梢?，這種惡意破壞他人物品的攻擊性行為與情緒控制、耐挫挫力差有著密切關(guān)系。

中學(xué)生的攻擊性行為，除了心理因素之外，還有社會(huì)、家庭等諸多因素。盡管中學(xué)生的攻擊性行為目前有上升的趨勢(shì)，對(duì)中學(xué)生思想品德的形成產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響。但亡羊補(bǔ)牢，猶未晚也。作為教育者的我們一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，讓家長(zhǎng)和教師都來(lái)重視學(xué)生的情商培養(yǎng)工作，努力學(xué)習(xí)情商培養(yǎng)的方法和技巧，讓社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生本人共同參與綜合治理，就一定能預(yù)防中學(xué)生的攻擊性行為，從而使我們的學(xué)生健康全面的發(fā)展。

（作者單位：廣西桂林市第一中學(xué)）