大班額下VF課程的教學模式開展分析

隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，計算機課程越來越受到學校的關注，VF課程作為其中公共必修課程，不僅能夠較好地提升學生知識運用水平，也可培養(yǎng)學生動手實踐能力。教師應結(jié)合學生實際情況，加入針對性教學方式，全面激發(fā)學生學習興趣與熱情，促進學生健康全面發(fā)展。本文以大班額授課方式為背景，重點探討在大班額條件下VF課程的教學模式開展方式與途徑，以期提升課程教學質(zhì)量與效率。

隨著我國教育改革的深入實施，學生總?cè)藬?shù)越來越多，在這種背景下，VF課程大多采用大班額教學方式，與小班額教學方式相比，其更有利于降低教師工作強度，合理利用教學資源，但需要注意的是，大班額教學方式對教師的要求更高，要求教師能夠全面把握學生知識掌握情況，了解學生學習型過程的疑難點，因此，教師應加大對大班額教學模式的創(chuàng)新力度，進一步激發(fā)學生對課堂的參與興趣，提升學生實踐操作能力。

一、重視VF課堂紀律管理，激發(fā)學生學習興趣

大班額教學模式下，班級學生人數(shù)較多，教師需要關注到的教學點更多，在實際教學過程中，如果班級中有學生在講話或者開小差，將會直接影響到整個教學紀律，使得整個課堂處于亂糟糟的狀態(tài)，從而降低了課堂教學有效性。根據(jù)相關調(diào)查結(jié)果，VF課程涉及到的理論知識較多，知識結(jié)構較為復雜，在傳統(tǒng)的教學方式下，學生整體自控能力較差，針對這種情況，教師應加大課堂紀律的管理，充分發(fā)揮自身魅力，使得課堂變得更加有吸引力，讓學生能夠全身心參與到教學過程。如在VF課程第一堂課時，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，向?qū)W生普及VF知識：“同學們，你們在乘坐公交車時，一般會使用到公交卡，那你們有思考過公交卡是怎么運行的么？它怎么能夠保障完全不出錯呢？在你們生活中，還有這樣類似的實例么？”，通過“提問”的方式，將難懂的VF設計與實際生活相聯(lián)系，吸引學生注意力，在管理課堂紀律的同時，激發(fā)學生對VF課程的興趣。

二、借助現(xiàn)代化教學工具，營造良好課堂氣氛

VF課程（Visual Foxpro），即程序設計，是計算機必修課程之一，強調(diào)培養(yǎng)學生知識運用能力，在大班額教學條件下，學生課堂注意力集中時間較短，如果沿用傳統(tǒng)教學方式與工具，學生只能夠被動地接受教師知識傳授，不僅不利于提升學生實踐動手能力，而且還會降低VF課程的作用，因此，教師必須加大對其教學方式的重視程度，創(chuàng)新教學理念，尊重學生課堂主體性地位，促進學生健康發(fā)展。教師應通過“案例教學”、“啟發(fā)教學”等方式，如在學習“數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”時，教師可借助學校已有的“教務管理系統(tǒng)”，作為教學案例，讓學生設計出專屬于班級的子系統(tǒng)，使得學生在操作過程中，感受到VF課程的魅力。

隨著現(xiàn)代化科學技術的飛速發(fā)展，教師能夠使用的教學工具逐漸增多，在這種情況下，教師可充分利用多媒體設備，營造出良好的課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中增長知識，如在學習設計CAI課件時，可借助動畫、視頻、聲音等方式，動態(tài)的向?qū)W生展示知識由來，使得學生更理解CAI課件。

三、拓寬學生課后實踐途徑，培養(yǎng)學生操作能力

VF課程強調(diào)學生對知識的運用情況，隨著素質(zhì)化教育的深入實施，學校越來越關注到學生實踐的重要性，在大班額教學條件下，也應不斷拓寬學生課后實踐途徑，引導學生將知識運用在現(xiàn)實生活中，提升學生知識遷移與運用能力。VF課程的實踐大多在機房，因此，為保障學生能夠及時操練理論知識，學校應配備好完善的基礎設施，更新學校機房系統(tǒng)，更好地滿足學生學習需要。

在實際教學過程中，教師需通過小組合作學習等方式，激發(fā)學生對實踐的興趣，如在學習VF主要函數(shù)時，教師可根據(jù)學生實際情況，將其分成平均的學習小組，并讓學生自主完成“數(shù)值運算函數(shù)”、“字符操作函數(shù)”、“時間與日期函數(shù)”等函數(shù)的運算與練習。在這個過程中，教師應時刻關注到學生的變化，但在大班額教學條件下，因?qū)W生人數(shù)較多，教師無法兼顧每一位學生，在這種情況下，教師須充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的作用，以“一幫一”的方式，使得學生更為全面的掌握VF知識。

四、落實VF課程教學評價，建立和諧師生關系

VF課程對于學生以后步入社會、尋找工作具有較大意義，教師應加大對這一課程教學評價的重視程度，在大班額條件下，教師很難全面掌控學生變化情況，通常都用期末成績評定學生成績，這在一定程度上降低了學生學習的積極性與主動性，即使處于大班額條件中，教師也需用動態(tài)、發(fā)展的眼光看待學生，通過學生互評、教師評價等方式，讓學生體會到教師對其的關心。同時，教師可不斷創(chuàng)新課程考核方式，如讓學生設計小型數(shù)據(jù)庫等，通過評判學生在設計過程的表現(xiàn)，而使得教學評價更為客觀、實際，使得學生更加信任教師。在這個過程中，教師應尊重學生個體差異性，多以鼓勵表揚的方式，引導學生大膽分享自身想法，從而建立起和諧的師生關系，成為學生VF課程學習中的朋友，促進學生健康全面發(fā)展。

綜上所述，在大班額教學條件下，VF課程的教學模式也應適時改變，教師需根據(jù)學生實際情況，綜合考慮學生認知水平、市場需求，加入科學的教學方式與手段，進一步激發(fā)學生對VF課程的學習興趣，引導學生全身心參與到教學過程，通過小組合作學習、課后實踐等方式，充分發(fā)揮學生主觀能動性，并尊重學生個體差異性，遵循因材施教的教學規(guī)律，讓學生意識到自身才是學習主體，從而更努力的投入學習過程，提升VF課程的教學效率與質(zhì)量，促進學生健康茁長成長。

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院）