蘇教版小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情景教學(xué)的有效設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)最直接最重要的目的是掌握與他們社會(huì)交往和交流的能力。社交本身就是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，其中涉及的語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)較多，豐富的語(yǔ)文知識(shí)和涵養(yǎng)能讓一個(gè)人在社交中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使人熠熠生輝。而小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力至關(guān)重要。本文以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本為例，探究小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情景教學(xué)的有效設(shè)計(jì)途徑和方法。

情景教學(xué)主要是某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。目前，情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

1.情景教學(xué)的重要性作用

語(yǔ)文的主要任務(wù)就是要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，這是人際交往中的基本能力需求，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的高低卻有所不同，一般的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力能夠基本滿足社會(huì)交往的需求，而更高層次的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是一個(gè)人的各方面能力的具體體現(xiàn)，能促進(jìn)人的發(fā)展和成功，意義重大。

就語(yǔ)文教學(xué)的這四大任務(wù)來(lái)說(shuō)，四項(xiàng)基本任務(wù)是緊密相關(guān)，不可分割的，而通過(guò)情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升能從側(cè)面促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的習(xí)得。任何一項(xiàng)能力的好壞，對(duì)于其他三項(xiàng)能力都會(huì)有一定的影響，要想提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，豐富語(yǔ)文涵養(yǎng)，促進(jìn)自我素養(yǎng)的升華，就要從這四個(gè)方面做起，而情景教學(xué)對(duì)于口語(yǔ)交際能力的鍛煉需要學(xué)生首先掌握聽(tīng)說(shuō)讀的能力，能逐步為良好的語(yǔ)文素養(yǎng)提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供可能。此外，通過(guò)情景教學(xué)還能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生內(nèi)在的精神品質(zhì)，驅(qū)使人走向正道，行正當(dāng)行為甚至是高尚行為。語(yǔ)文口語(yǔ)交際的情景教學(xué)在學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和建立上，起著至關(guān)重要的作用，也是幫助學(xué)生樹(shù)立世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵影響因素，不容忽視。

2.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情景教學(xué)的有效途徑

2.1創(chuàng)新情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)文課對(duì)于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，是比較枯燥乏味的，如何讓語(yǔ)文課口語(yǔ)交際課生動(dòng)起來(lái)，讓同學(xué)們都融入到一種積極的氛圍中？語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該不斷探索創(chuàng)新語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐中不斷發(fā)展出來(lái)的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生自己主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，老師發(fā)揮啟發(fā)者和引導(dǎo)者的作用，學(xué)生在探究過(guò)程中掌握鞏固知識(shí)。目前，應(yīng)用較為廣泛的該教學(xué)模式的主要教學(xué)形式是教師創(chuàng)造和設(shè)置問(wèn)題情景——學(xué)生思考問(wèn)題解決方法——學(xué)生給出解決問(wèn)題答案——教師適當(dāng)引導(dǎo)——師生共同總結(jié)。整個(gè)過(guò)程注重學(xué)生與教師間、學(xué)生與課本間、學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話交流，這樣學(xué)生在這一過(guò)程中改被動(dòng)為主動(dòng)，更加深刻地掌握了相關(guān)知識(shí)，成效甚佳。例如，在教授學(xué)生蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《秋游》時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)答思考的形式激發(fā)學(xué)生討論交流的熱情?！巴瑢W(xué)們，美麗的秋天又來(lái)了，這次交給大家一個(gè)題目——《秋天去哪兒》，每人可以推薦一個(gè)地方給同學(xué)們，并能說(shuō)服更多的同學(xué)們贊同你選的地點(diǎn)，給大家30分鐘時(shí)間討論，最后十五分鐘選出最有說(shuō)服力的那位同學(xué)推薦的秋游地點(diǎn)，我們就去那里玩耍啦?！睘榱四苋サ阶约合肴サ牡胤剑瑢W(xué)們熱烈討論起來(lái)，細(xì)數(shù)自己理想的秋游地點(diǎn)的好處，場(chǎng)面十分熱鬧。在這一情景設(shè)置下，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣和他人交流思想，更學(xué)會(huì)了如何去吸引別人、說(shuō)服別人，掌握到一定的口語(yǔ)技巧，成效顯著。

2.2創(chuàng)新課堂形式，擺脫傳統(tǒng)束縛

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是以教師為主的“一言式”課堂，教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生的發(fā)言積極性和表現(xiàn)自主性受到打壓，在這樣的氛圍中學(xué)生很難暢所欲言，被動(dòng)式的教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力極為不利，因此，教師通過(guò)情景教學(xué)模式的創(chuàng)新，豐富語(yǔ)文課堂形式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛能在很大程度上提升學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和鍛煉熱情。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)第一單元《蒲公英》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到課外去寫(xiě)生，讓學(xué)生畫(huà)出自己見(jiàn)到的蒲公英，寫(xiě)生結(jié)束后，讓大家互相交流各自的蒲公英畫(huà)作，讓大家評(píng)選出最美的一幅，并說(shuō)出自己的理由，經(jīng)過(guò)一番評(píng)比，同學(xué)們一致認(rèn)為王同學(xué)的畫(huà)最逼真，也最有意境。通過(guò)課外的實(shí)地學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于蒲公英有了更清楚的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)起課文來(lái)，也更輕松自如，課堂氣氛十分活躍。

小學(xué)語(yǔ)文課堂不是教師一人的課堂，通過(guò)設(shè)置情景，讓同學(xué)們多發(fā)聲、多交流，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力以及綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，是值得推廣的新型語(yǔ)文教學(xué)方法。

（作者單位：盱眙縣馬壩中心小學(xué)）