小學(xué)音樂教學(xué)的翅膀

隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中越來(lái)越顯示出獨(dú)特的魅力。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，與多種教學(xué)方法緊密結(jié)合起來(lái)，多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變枯燥乏味為妙趣橫生、變抽象為具體形象，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)視野，提高課堂教學(xué)效率。

一、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)音樂情境

“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，也是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的精神力量。良好的音樂教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具體形象、形式新穎的事物最容易引發(fā)他們的好奇心理。而多媒體具有圖文并茂、聲像一體、形象直觀的特點(diǎn)，這正符合學(xué)生的心理特征，多媒體能為孩子們營(yíng)造色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

《編花籃》是一首河南民歌，執(zhí)教者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：首先通過多媒體播放小香玉演唱的豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，適時(shí)的向?qū)W生介紹豫劇出自于河南，使學(xué)生了解到地方民歌帶有地方戲曲的音樂元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地方歌曲的興趣，這時(shí)教師“打鐵趁熱”通過多媒體向?qū)W生展示了河南的牡丹花展，美麗的牡丹花畫面配上《編花籃》的背景音樂不僅深深吸引了學(xué)生的目光，同時(shí)讓學(xué)生感受到歌曲所表達(dá)的愉悅心情。所以，多媒體能創(chuàng)造豐富多彩的音樂情境，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與意識(shí)，使學(xué)生“樂學(xué)”，為新的教學(xué)內(nèi)容“鋪路架橋”。

二、運(yùn)用多媒體，解決教學(xué)難點(diǎn)

音樂知識(shí)教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)體系中的一個(gè)基本內(nèi)容，也是豐富學(xué)生的音樂內(nèi)涵、提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)好新歌的前提和基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往是通過教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)或示范練習(xí)，這樣學(xué)生不僅不能達(dá)到理解、掌握知識(shí)的目標(biāo)，而且也會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，降低學(xué)習(xí)熱情，易產(chǎn)生厭倦情緒，而多媒體的優(yōu)勢(shì)是直觀形象，它能化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化靜為動(dòng)，將教師平時(shí)說(shuō)不清、道不明，學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

我曾聽過一節(jié)課《望星空》，這是一首抒情的三拍子歌曲，三拍子的節(jié)奏對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易掌握 ，再加上這是慢三的歌曲，學(xué)生容易出現(xiàn)趕拍子或拖拍子的情況。如果像以往通過反復(fù)拍打強(qiáng)弱弱的節(jié)奏來(lái)強(qiáng)化三拍子的韻律感，不僅花的時(shí)間長(zhǎng)，而且效果也不是很好。而這位執(zhí)教者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生直觀地感覺教材，她運(yùn)用多媒體在原有歌詞的下方給每個(gè)小節(jié)畫上波浪的記號(hào)，如：

當(dāng)播放歌曲時(shí)，這些波浪就像唱卡啦OK的字幕一樣，每到一拍波浪就由黃色慢慢地變成紅的，這個(gè)設(shè)計(jì)深深吸引了學(xué)生的注意力，把抽象的知識(shí)形象地展示在學(xué)生面前，這樣學(xué)生不僅能唱足拍子，還能快速地掌握三拍子的韻律感。因些，多媒體的運(yùn)用突破教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂效率。

三、運(yùn)用多媒體，激發(fā)情感共鳴

情感具有較強(qiáng)的感染性，即以情動(dòng)情，使情感的刺激者與感受者的內(nèi)心產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)，這便是情感共鳴。所以，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要以自己的真情實(shí)感感染學(xué)生，當(dāng)小學(xué)生缺乏生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無(wú)法體驗(yàn)的情況下，教師可以借助多媒體的文字、影像或視訊來(lái)催化他們的音樂情緒。因此，善于使用多種媒體的傳達(dá)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的感情體驗(yàn)氛圍。

在教唱《賣報(bào)歌》時(shí)，由于現(xiàn)代孩子們的生活處于無(wú)憂無(wú)慮的環(huán)境中，不了解也不可能體驗(yàn)解放前報(bào)童的生活。學(xué)生聽旋律只能感受到這是首歡快的歌曲，而不能把作品中蘊(yùn)涵的對(duì)報(bào)童的深切的同情心表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)不到作品所具有的特定的藝術(shù)感染力。這時(shí)多媒體幫了大忙，在教學(xué)時(shí)我把解放前窮苦孩子苦難的生活狀況、在惡劣天氣中賣報(bào)的情景及聲音用多媒體演示給學(xué)生欣賞，報(bào)童們艱辛的生活和不向困難低頭、追求幸福的信念定格在學(xué)生的心靈深處。學(xué)生心靈受到震憾，情緒受到感染，情感產(chǎn)生共鳴，這時(shí)學(xué)生們富有情感地投入演唱，達(dá)到了很好的藝術(shù)效果。

四、運(yùn)用多媒體，開闊音樂視野

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它有助于擴(kuò)大學(xué)生文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)?！币魳凡粌H是音樂的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是文化的學(xué)習(xí)。學(xué)校的音樂教育培養(yǎng)的不是音樂家，而是培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)。如何在一節(jié)課有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生既獲得音樂享受，又能獲得到相關(guān)文化的學(xué)習(xí)呢？這就需要多媒體不可比擬的優(yōu)勢(shì)了，其存儲(chǔ)容量大，顯示信息快捷、方便，能將相關(guān)文化編制成融聲、像、文字于一體的教學(xué)軟件，則更有效地濃縮了時(shí)間和空間范圍。

在《我的家鄉(xiāng)日喀則》教學(xué)中，我先利用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于西藏風(fēng)土人情的小短片，之后邀請(qǐng)學(xué)生學(xué)著西藏人民跳踢踏舞，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)也讓他們?cè)凇奥?、看、跳”中感受西藏?dú)特的地理文化和音樂文化。最后在本課的拓展延伸中，我還為學(xué)生播放了多首藏族音樂，如：《青藏高原》、《珠穆朗瑪》、《家鄉(xiāng)》等，幫助學(xué)生更進(jìn)一點(diǎn)的了解藏族音樂，擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野。

教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體的有效運(yùn)用是提高小學(xué)音樂教學(xué)效果的一雙翅膀。它可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率，讓學(xué)生自己感受到音樂中美的形象，獲得美的體驗(yàn)，使他們能夠在美妙的音樂殿堂里放聲歌唱，在音樂的天空中自由翱翔。

（作者單位：福建省霞浦縣第一小學(xué)）