高職院校思政課堂“泛娛樂化”現(xiàn)象的反思和探索

自媒體使得學生從“旁觀者”得以轉(zhuǎn)變成“當事人”，而其“泛娛樂化”的特質(zhì)必然導致傳統(tǒng)輿論管控及引導的話語權(quán)面臨空前挑戰(zhàn)。隨著以學生為主體的教學改革的推進，高職院校思政課堂呈現(xiàn)出“泛娛樂化”傾向，要提升思政課教學實效性，必須對此進行反思，探索推進思政課堂教學的優(yōu)化對策。

隨著微博、微信等信息媒體的發(fā)展，社會步入了自媒體時代。交互性強、成本低廉、傳播速度快的自媒體使得學生從“旁觀者”得以轉(zhuǎn)變成“當事人”，迅速構(gòu)建自己的社交空間，及時了解和更新知識，轉(zhuǎn)變價值觀念。面對自媒體，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學在觀念、手段、方法等方面均處境被動，往往會逐漸被邊緣化，因而很多高職院校都針對學情變化進行了相應的教學改革，以推進思政課教學的實效性。但在實施過程中，卻不可避免的出現(xiàn)了一些問題，對這些問題進行反思和探討，就成為后期教學改革能否成功的關鍵。

一、高職院校思政課堂教學現(xiàn)狀

隨著以學生為主體的教學改革的推進，思政課堂呈現(xiàn)出一種傾向——“泛娛樂化”，這種現(xiàn)象反映在高職院校的思政課教學中，尤其嚴重。

1、課堂主體“泛娛樂化”

自媒體的發(fā)展表面上提升了人的主體性，接受和傳播什么樣的信息由自己決定，但實際上卻受到了自媒體信息制造和傳播者的制約和影響。隨著資本逐利性等價值的影響，當前的自媒體本身呈現(xiàn)出泛娛樂化的傾向，這就使得很多學生在信息接受和傳播中優(yōu)先選擇娛樂化的方式和途徑。一方面，當前的90后大學生是伴隨著網(wǎng)絡時代成長起來的群體，網(wǎng)絡信息已經(jīng)成為他們生活中不可或缺的組成部分，其價值觀受網(wǎng)絡信息導向的可能性遠高于90前學生。另一方面，當前自媒體信息中充斥著泛娛樂化等負面信息，如對紅色經(jīng)典、革命先烈的惡搞，使得身處其中的大學生不知不覺中對政治開始冷漠，不去關心意識形態(tài)領域，不去關心國家和黨的政策、方針、路線的實施情況，不去關心社會現(xiàn)象背后的深層次的問題，一切以娛樂化為中心，扭曲了正常的價值觀和人生觀。

2、課堂內(nèi)容“泛娛樂化”

針對自媒體時代的變化，為吸引學生的注意力，增強思政課的教學效果，很多院校將“教材體系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W體系”。這種改變，一定程度上確實使得思政課變得生動，由枯燥的政治理論轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥慕虒W內(nèi)容，理論教學的效果大大加強了。但又由于為追求學生的興趣點而選取的教學內(nèi)容，呈現(xiàn)出了知識的碎片化和娛樂化的傾向，弱化了統(tǒng)編思政課教材的邏輯科學性，甚至在有些院校課堂教學中居然出現(xiàn)了和教材相違背的教學內(nèi)容，出現(xiàn)了嚴重的教學事故。這種隨意編排的教學內(nèi)容，重點是為了學生評議分高些，迎合一些學生的低級趣味，失去了思政課教師的基本原則，也違背了思政課作為社會正能量傳播主渠道的意義。

3、課堂形式“泛娛樂化”

在一些院校的教學改革中，也都涉及到課堂形式的改革，相應推出了微課、“線上+線下”翻轉(zhuǎn)課堂等，實際上也取得了一定成效。但在高職院校中，推行翻轉(zhuǎn)課堂教學本身就困難重重。對于學生而言，思政課本就是不尷不尬的地位，讓他們很難重視，也就難以花很多課堂外時間去進行翻轉(zhuǎn)學習，這也就使得翻轉(zhuǎn)課堂流于形式；對于教師而言，組織學生進行翻轉(zhuǎn)學習變得很難，以至于課堂中“以學生為主體”的活動設計很好，實施卻差強人意，很多活動學生應付老師，老師疏于總結(jié)引導，教學效果進一步被弱化。

二、高職院校思政課堂泛娛樂化現(xiàn)象的反思

1、學生的娛樂化思維，成為自媒體時代思政課改革的難點

在自媒體時代，資本逐利的本能支配使得媒體呈現(xiàn)出“泛娛樂化”的傾向。娛樂化思維是指在“泛娛樂化”的背景下，將不屬于娛樂領域的都以娛樂思維方式去思考、傳播、引導和組織，最終導致經(jīng)濟、政治、文化生活和娛樂休閑混為一談，混淆了際域原則。娛樂化思維雖然有利于增強學生的學習興趣，但這種思維極容易導致大學生的審美異化、價值觀扭曲、思辨能力鈍化。如前文所述，當前自媒體泛娛樂化的信息，特別是對紅色經(jīng)典等的惡搞，不可避免的會使得學生一切以娛樂為中心，在不知不覺中降低了自身的審美標準，異化了價值觀念，被負面的消費理念和價值追求所左右，遠離了社會主義核心價值觀所提倡的價值標準，也就對思政課產(chǎn)生了厭倦，加大了思政課教學的難度。同時，由于娛樂化思維的左右，對于信息的收集和學習，也就停留在了表面，很少能夠產(chǎn)生研究社會現(xiàn)象背后成因的動力，這也必然不利于思辨能力的培養(yǎng)，使得完善精神世界成為了空談。因此，探究在娛樂化思維支配下的90后大學生學情，有效的、適度的在思政課堂教學中加入娛樂元素，成為自媒體時代思政課改革的難點。

2、思政課教師的主體意識退化，為思政課堂泛娛樂化提供了平臺

高職院校中，思政課教師擔負著傳播“正能量”，宣傳黨和國家路線、方針、政策的任務。以這一任務為中心，結(jié)合“以學生為主體”的教育理念和現(xiàn)實，推進思政課“教師+學生”雙主體教學改革。但在實際中，一些院校出現(xiàn)了“唯學生為主體”的現(xiàn)象，忽視了自身的主體作用，沒有承擔起相應的主渠道責任。自媒體時代，信息的便捷傳播、資本的逐利性等都會造成信息失真、網(wǎng)絡暴民等現(xiàn)象，甚至還有些嘩眾取寵的泛娛樂化，對于這些信息，學生容易產(chǎn)生濃厚的興趣，難以辨別。思政課教師就要承當起政策解讀、理論講解的責任，有效扭轉(zhuǎn)學生對黨、國家、社會的認識誤區(qū)，擔當社會正能量的傳播者、維護者。一些教師由于自身對自己教授給學生的馬克思主義理論、黨和國家的方針政策本身就存在認知上的問題，或不認同，或不自信，打著“以學生為主體”的名義把課堂完全交給學生，對學生活動不點評、不總結(jié)，最終不但不能說服青年大學生相信社會主義，反而導致他們思想上的混亂，干擾其世界觀的的形成，影響思想政治理論課教學的效果。

3、教育機構(gòu)的監(jiān)控評價體系的缺失，加劇了課程改革的泛娛樂化

當前，思政課堂泛娛樂化現(xiàn)象既有學生和教師主觀上的因素，也有教育機構(gòu)客觀環(huán)境的因素。在高職院校中，有相當一部分是從中專院校升格而來，無論是從師資，還是管理制度，都保留著中專院校的痕跡，既沒有先進的教育管理理念，也沒有形成完善的高等教育監(jiān)控評價體系，很多教學改革還停留在表面，甚至在一些院校還提出“一切為了學生、為了學生的一切，為了一切學生”等，把“教育學生”變成了“迎合學生”，僅以學生評議決定教師教學效果，這也在一定程度上加劇了思政課程改革的泛娛樂化。

三、高職院校思政課堂教學優(yōu)化對策

1、研究學情，提升素質(zhì)，強化思政課堂的主體意識

思政課是大學生思想政治教育的主渠道。中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》提出：“提高高等學校思想政治理論課教育教學質(zhì)量和水平，關鍵在教師?！彼颊n教師的自身的能力、知識和水平直接影響著高職思政教學的實效性。

一方面，大學生思想政治教育主渠道的地位決定了思政課教師在課堂中的特殊作用。思政課教師是社會“正能量”的傳播者，也是黨和國家形勢與政策理論的解讀者，這就要求思政課教師要比其他專業(yè)老師擁有更高的政治素質(zhì)、更強的社會問題分析能力，要立足于課堂教學，增強課堂的主體意識，面對學生，宣講政策方針，解讀社會熱點，化解自媒體所帶來的負面信息。

另一方面，自媒體所帶來的沖擊也對傳統(tǒng)的思政課教學提出了挑戰(zhàn)。思政課教師要積極研究學情，了解學生對自媒體的應用情況，學會和把握自媒體信息傳播的特點，拓展思政課自媒體教育模式，要明白學生想什么、要什么，去引導他們怎么看、怎么辦，以積極的態(tài)度對沖自媒體泛娛樂化的負面作用。

2、探討思政課堂新模式，推進教學改革，真正實現(xiàn)理論實效化。

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“要主動占領網(wǎng)絡思想政治教育新陣地———形成網(wǎng)絡思想政治教育工作體系，牢牢把握網(wǎng)絡思想政治教育主動權(quán)?！彪S著自媒體的發(fā)展，將自媒體引入到大學生思想政治教育工作中是非常緊迫和必要的。用自媒體作為信息交流平臺，可以成為思政課教師與學生網(wǎng)絡交流和引導的便捷、有效途徑。要充分發(fā)揮自媒體平臺的多媒體特性和優(yōu)勢，借鑒利用各種為大學生所喜聞樂見的形式，努力使思政課內(nèi)容的形態(tài)從平面走向立體、從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)。同時，要利用MOODLE等平臺及時更新形勢與政策等信息，不僅要保證信息質(zhì)量，還要確保內(nèi)容的實效性和豐富性。要通過自媒體平臺，搭建師生互動平臺，如建立微信群等，作為課堂互動的必要補充，自媒體互動平臺可以有效避免面對面交流所帶來的拘束感，使得學生大膽發(fā)言，老師能夠真正掌握學情，有的放矢，進行相應的教學改革。

在此，需要指出的是，在眾多自媒體平臺中，要著重于手機這一平臺。2016年1月22日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，網(wǎng)民的上網(wǎng)設備正在向手機端集中，手機成為拉動網(wǎng)民規(guī)模增長的主要因素。截至2015年12月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達6.20億，有90.1%的網(wǎng)民通過手機上網(wǎng)。一句話，在信息技術高速發(fā)展的今天，手機這一網(wǎng)絡技術平臺是思想政治教育工作必須開拓的新領域，因此，推動思政課教學改革也必須適應這樣一個現(xiàn)實：思政課的教學要實現(xiàn)“課堂+手機”的線上+線下模式。這也將要求思政教師在具有深厚思想政治教育理論功底之外，還要具備一定心理學知識、信息技術，能利用手機等平臺與大學生進行平等交流，通過開展良性互動，及時發(fā)現(xiàn)問題，防微杜漸。

3.完善監(jiān)控評價體系，形成長效激勵機制

自媒體時代，高職院校僅僅依靠學生評議來評定教學效果顯然是不完善的。完善思政課監(jiān)控評價體系，形成長效激勵機制，是大學生思想政治教育實效性能否得到長足發(fā)展的必要保障。一方面，教育機構(gòu)要按照教育部的要求，足額足量、及時保證思政課建設經(jīng)費到位，確保思政課教師的收入不低于其他專業(yè)教師的收入水平，以提升思政課教師的工作積極性和職業(yè)幸福感。另一方面，要形成相應的監(jiān)控評價體系，確保思政課教學不流于形式，逐步減少思政課堂中的娛樂元素，避免泛娛樂化傾向。要建立健全集體備課制度，使變教材體系為教學體系的過程中，確保教學內(nèi)容規(guī)范、邏輯體系科學、案例選擇得當。要完善聽課制度，建立首開課示范流程，讓每一位負責相應教學任務的教師先示范教學，其他教師方可教學，以提升思政課教師更強的政治素養(yǎng)和業(yè)務能力。要完善評價機制，形成專業(yè)帶頭人、督導、同行、學生一體化的評價機制，探求科學合理的打分體系，并以此作為年度考核和學期教學優(yōu)秀的評價標準。對于學生考核，降低期末考試成績所占總評比例，利用互動平臺，將學生參與互動的記錄、質(zhì)量等作為一定比例加入總評，綜合評定思政課學習成績，以促進學生參與自媒體課程學習的積極性。

總之，在自媒體時代，必須研究學情，避免自媒體所帶來的負面影響，提升教師自身素質(zhì)，推進教學改革，完善監(jiān)控評價體系，推進思政課堂的實效性，才能真正落實大學生思想政治理論教育的主渠道作用。

（作者單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術學院）