運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提升復(fù)習(xí)效率的初步嘗試

第一次接觸思維導(dǎo)圖，是課堂上講解真卷時(shí)，班里一位平時(shí)學(xué)奧數(shù)很棒的學(xué)生把他自己的作業(yè)思路以思維導(dǎo)圖的形式展示給全班同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。緊接著便聽(tīng)聞到在一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里，將思維導(dǎo)圖作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)課程。在我看來(lái)，那只不過(guò)是忽悠人的玩意。但是事有湊巧，在參加了北京師范大學(xué)思維教育發(fā)展中心教授主講的《運(yùn)用思維規(guī)律，提升師生學(xué)習(xí)力》高效課堂教學(xué)交流活動(dòng)后，我對(duì)思維導(dǎo)圖更為好奇了。于是點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)資料，閱讀了東尼·贊博（Tony Buzan）的《思維導(dǎo)圖》，才發(fā)現(xiàn)《思維導(dǎo)圖》真是別樣的思維世界，其魅力無(wú)窮，風(fēng)靡全球。

面臨紛繁復(fù)雜壓力重重的畢業(yè)班教學(xué)工作，頭緒萬(wàn)千，如何忙而有序，忙而有效？我開(kāi)始嘗試著畫(huà)思維導(dǎo)圖，盡管畫(huà)圖的手法有些稚嫩甚至有些拙劣，但小小的一張紙、一幅圖，竟然可以指導(dǎo)我有條不紊地工作，并不時(shí)進(jìn)行回顧工作！

嘗到甜頭的我，開(kāi)始思考：可不可以用思維導(dǎo)圖來(lái)提高六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率？因?yàn)槟壳拔覀儺厴I(yè)班的老師和學(xué)生均有這幾方面的感嘆：

1.老師說(shuō)：“復(fù)習(xí)課對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間，唉！我只要他們課上不搗亂就隨他們”。 “復(fù)習(xí)無(wú)非是師出題、生做題、師評(píng)講、生改錯(cuò)的老套路，難有新意” ……

2.學(xué)生說(shuō)：“今天的復(fù)習(xí)課真沒(méi)勁，也不知道老師是怎樣想的？好像我們什么都不懂似的。真不過(guò)癮！” 、“是啊！我一看就知道答案，可老師還喋喋不休，把我的瞌睡蟲(chóng)都引出來(lái)了”?！皬?fù)習(xí)，不就是悶著頭做題嗎？一道接一道，沒(méi)完沒(méi)了太沒(méi)意思” ……

3.處理辦法：先安排半節(jié)課的獨(dú)立作業(yè)，再組織半節(jié)課的討論交流或批改講評(píng)或干脆安排獨(dú)立練習(xí)，教師把主要精力用在查閱參考書(shū)和整理收集習(xí)題講解難題上，于是對(duì)于面臨小升初的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在最后一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，被重復(fù)枯燥的機(jī)械訓(xùn)練弄的疲憊不堪。

另外在復(fù)習(xí)中，學(xué)生中還存在：知識(shí)點(diǎn)繁雜，知識(shí)體系構(gòu)建不完善，導(dǎo)致在考試中，綜合性較強(qiáng)的題目思路混亂不會(huì)分析的問(wèn)題。于是我大膽嘗試創(chuàng)新性地使用思維導(dǎo)圖為孩子們構(gòu)建知識(shí)體系，旨在同時(shí)達(dá)到學(xué)生思維訓(xùn)練的提高，復(fù)習(xí)工作中，便采取以下步驟實(shí)施我的改革：

一、認(rèn)識(shí)新朋友——思維導(dǎo)圖

課堂上，我先展示了邁克爾·杰克遜的一張思維導(dǎo)圖和30萬(wàn)美金的賣(mài)價(jià)，極大地激發(fā)學(xué)生好奇心和探究意識(shí)。

【看到上面這張圖了嗎？彎彎曲曲的彩線(xiàn)條，加上幾個(gè)卡通圖案，實(shí)為一幅隨意的涂鴉。這可是邁克爾杰克遜的思維導(dǎo)圖作品。據(jù)說(shuō)巴林王子阿布杜拉花了30萬(wàn)美元請(qǐng)托尼巴贊（Tony Buzan）指導(dǎo)杰克遜畫(huà)的。 這副導(dǎo)圖以杰克遜自己的人生、事業(yè)和幸福為主題來(lái)畫(huà)出。哈哈，多童真的一副導(dǎo)圖！ 在巴林的時(shí)候，杰克遜在讀了巴贊的《思維導(dǎo)圖》后就成了他的粉絲。正好呢，因?yàn)橹袞|王子這個(gè)中介（即他和杰克遜熟，又和巴贊熟），兩個(gè)在不同領(lǐng)域都偉大的人物便相識(shí)了，巴贊順理成章成了杰克遜和他的孩子們?cè)谒季S和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的老師?！?/p>

順勢(shì)介紹了《思維導(dǎo)圖》：思維導(dǎo)圖是英國(guó)大腦基金會(huì)主席、著名教育家、著名的學(xué)習(xí)方法研究專(zhuān)家東尼·博贊依據(jù)大腦思維放射性特點(diǎn)而發(fā)明了的一種思維工具，它具有圖文并重的特點(diǎn)，利用關(guān)鍵詞、多種色彩、關(guān)聯(lián)和層次建立起知識(shí)間的鏈接，充分調(diào)用大腦細(xì)胞，將思維圖形化，幫助使用者將復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)有條理地優(yōu)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、嘗試畫(huà)一畫(huà)思維導(dǎo)圖

通過(guò)例圖展示等一系列鋪墊，當(dāng)我再問(wèn)道：“你渴望學(xué)習(xí)嗎？”學(xué)生紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試。接著，我向?qū)W生介紹了畫(huà)思維導(dǎo)圖的基本要求：

1、擬定內(nèi)容：先確定思維導(dǎo)圖的主題，圍繞這主題，再確定多少個(gè)主干知識(shí)，每一個(gè)主干知識(shí)下面又有多少個(gè)次干知識(shí)，依次類(lèi)推。思考這個(gè)主題下有多少個(gè)枝干（主要內(nèi)容），每個(gè)枝干下又有多少分枝（次要內(nèi)容）。

2、布好畫(huà)面：在橫放的A4紙上，在中心位置畫(huà)出主題的圖形（又稱(chēng)為“中央圖”），按順時(shí)針?lè)较颍?huà)出每條枝干和分枝。注意關(guān)鍵詞，建議用鉛筆布置圖面，后期再加工添色。

3、寫(xiě)關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞是思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵，如果關(guān)鍵詞選擇不正確，思維導(dǎo)圖的知識(shí)點(diǎn)就歸類(lèi)的不清晰。

學(xué)生在課堂上練習(xí)了四次思維導(dǎo)圖，它們是復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)”、“分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)與比的應(yīng)用”。在我的指導(dǎo)和示范下，學(xué)生從不會(huì)到會(huì)、從漏洞百出到完美，從規(guī)范到個(gè)性，基本掌握了繪制思維導(dǎo)圖的基本方法。

思維導(dǎo)圖作為“教”的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，切實(shí)提高教學(xué)效果。作為“學(xué)”的策略，能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，我尚且處于初級(jí)階段。如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記課堂筆記、如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化解題策略……還需要進(jìn)一步的探索。如何更好更有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具來(lái)它改善教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，還有很長(zhǎng)的路要走。

（作者單位：西安高新國(guó)際學(xué)校）