在維修電工技能實(shí)訓(xùn)中實(shí)施微項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用探索

項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，通過實(shí)施一個(gè)完整的教學(xué)任務(wù)或單元，設(shè)計(jì)出一系列學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，以實(shí)踐為基礎(chǔ)解決實(shí)際問題，在中職電工技能實(shí)訓(xùn)中得到廣泛的應(yīng)用。但相對(duì)于學(xué)生而言，一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目往往與多種資源集合，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高，項(xiàng)目各階段均要求具備較強(qiáng)的知識(shí)拓展能力，實(shí)踐消耗也比較多。

中職生由于知識(shí)與閱歷所限，其綜合素質(zhì)有待提高，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，也很難專注于某件事情過長(zhǎng)時(shí)間。與項(xiàng)目教學(xué)動(dòng)輒幾十個(gè)課時(shí)不同，微項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)一般可在2、3課時(shí)內(nèi)完成。

“微項(xiàng)目”教學(xué)是以學(xué)科核心概念為中心，在項(xiàng)目教學(xué)基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合專業(yè)核心知識(shí)和技能，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行改革，以微型項(xiàng)目為載體，以學(xué)生每次維修電工實(shí)訓(xùn)課為基礎(chǔ)進(jìn)行項(xiàng)目“微化”設(shè)置，每次課即設(shè)置一個(gè)“微項(xiàng)目”的教學(xué)形式。微項(xiàng)目教學(xué)能夠發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又有效避免了項(xiàng)目教學(xué)的弊端，提高維修電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率。

一、實(shí)施微項(xiàng)目的必要性

目前企業(yè)對(duì)維修電工類人才的要求不僅要求技能的熟練度，信息與交流技能、思考與解釋問題技能等也愈加看重。在教育體制的不斷發(fā)展對(duì)維修電工技能教學(xué)也提出了新要求。目前中職電工技能的實(shí)訓(xùn)課一般都是以輔助的作用存在于中職課程體系中，部分中職學(xué)校沒有認(rèn)識(shí)到電子電工專業(yè)教學(xué)中實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，教學(xué)方法與理論課相混淆，使得學(xué)校培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)的需要相悖。

維修電工微項(xiàng)目教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)模式的延伸和發(fā)展，保留了項(xiàng)目教學(xué)的原有優(yōu)勢(shì)，又彌補(bǔ)了項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間久、參與度低的問題，將復(fù)雜冗長(zhǎng)的維修電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?yōu)化分解為多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小而精的項(xiàng)目進(jìn)行，并能在課堂實(shí)際中教學(xué)實(shí)施，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)最大化的對(duì)任務(wù)進(jìn)行管理，完成項(xiàng)目作品，促進(jìn)高效課堂形成并采用實(shí)時(shí)、靈活的評(píng)價(jià)。微項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)從維修電工的基本問題出發(fā)，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)維修電工的熱情，提高教學(xué)的有效性，在教學(xué)過程中提出微項(xiàng)目教學(xué)的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、實(shí)施微項(xiàng)目教學(xué)

微項(xiàng)目教學(xué)模式是將優(yōu)化的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合在一起，以微項(xiàng)目為載體以典型零件加工為導(dǎo)向，把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)融入項(xiàng)目任務(wù)中完成，運(yùn)用“小而精”微項(xiàng)目教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，融“教、學(xué)、做”為一體，使學(xué)生積極參與到任務(wù)中來并能解決實(shí)際問題，促使學(xué)生潛能開發(fā)和技能的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向員工的無縫對(duì)接。

1.學(xué)生分組

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)本次微項(xiàng)目的內(nèi)容要求以及實(shí)訓(xùn)安排，在學(xué)生自愿的情況下，根據(jù)其學(xué)習(xí)的差異，將學(xué)生們劃分5至6人的小組，組成合作團(tuán)隊(duì)，并分配每組任務(wù)，做出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。

2.創(chuàng)設(shè)情境

為了提高電工技能實(shí)訓(xùn)微項(xiàng)目教學(xué)的有效性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如在萬用表的學(xué)習(xí)中，我先將萬用表拆卸和組裝的視頻給學(xué)生播放，然后讓各組學(xué)生對(duì)電路的總阻值進(jìn)行測(cè)試操作，拍下一部分學(xué)生的操作過程，將錯(cuò)誤的操作操作投影給學(xué)生進(jìn)行糾正，正確的操作予以展示。通過多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)電工技能的熱情，提高了教學(xué)的有效性。

3.微項(xiàng)目活動(dòng)開展

根據(jù)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施方案，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師提前給每個(gè)小組指派對(duì)應(yīng)的微項(xiàng)目任務(wù)，各小組成員在課前根據(jù)自己分配到的相應(yīng)任務(wù)先檢查本小組的實(shí)習(xí)設(shè)備、查找教材、研究問題，并將發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，及時(shí)與小組成員溝通交流，制定詳細(xì)的活動(dòng)方案和安排表，教師指導(dǎo)其指向正確的教學(xué)方向。教師通過整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作。在微項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的方向，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)制定的方案展開微項(xiàng)目，完成對(duì)應(yīng)微項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。指導(dǎo)教師巡視其中，隨時(shí)解答學(xué)生的各種問題，給學(xué)生提供指導(dǎo)并引導(dǎo)其解決問題，幫助學(xué)生快速達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、微項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)

微項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)體現(xiàn)主體的多樣化和評(píng)價(jià)的多元化，除了要關(guān)注學(xué)生專業(yè)操作能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)也應(yīng)注意職業(yè)能力的考核。前者可以通過總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合的形式進(jìn)行，后者則可以通過在小組合作交流中通過關(guān)注學(xué)生的合作能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等以自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等形式來進(jìn)行。

在中職維修電工技能實(shí)訓(xùn)中實(shí)施微項(xiàng)目教學(xué)模式，探索高效課堂的有效途徑，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“邊學(xué)邊做”引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，一個(gè)個(gè)微項(xiàng)目的完成，使學(xué)生對(duì)自己有更多的認(rèn)知，結(jié)合就業(yè)崗位設(shè)置的情景化微項(xiàng)目，將認(rèn)知與崗位實(shí)踐有效結(jié)合，為今后的學(xué)習(xí)中明確方向，讓學(xué)習(xí)變得更有樂趣。

（作者單位：江陰市商業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）