新常態(tài)下高職大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑思考

加強高職大學生職業(yè)素質(zhì)教育，對于提高大學生綜合素質(zhì)、增強就業(yè)競爭力和高職學校綜合實力，促進學生全面發(fā)展，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的意義重大。以提升高等職業(yè)教育教師的素質(zhì)為切入點，不斷提升職業(yè)教育素質(zhì)培養(yǎng)的定位，構建完善的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，是新常態(tài)下加強高職學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)的關鍵路徑選擇。

高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。高等職業(yè)教育的屬性一在于“高”，二在于“職”。“高”指的是高職教育位于我國職業(yè)教育的高端，培養(yǎng)的是高端技能人才?！奥殹敝傅氖歉呗毥逃嘤柕氖且慌哂休^高素質(zhì)的職業(yè)人才。高等職業(yè)教育的定位決定了其肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重任，在人才培養(yǎng)的方向上要特別注重學生的技能，并著重提升學生的綜合素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是從事某項工作所必須的個體能力，它一般由知識、技能、心理、道德等多種因素構成，是個體迅速適應所從事崗位的一種綜合體現(xiàn)，職業(yè)素質(zhì)作為一個整體，日益發(fā)揮著它提升職業(yè)形象、適應崗位需求的作用。職業(yè)素質(zhì)從狹義上來講，指的是崗位職業(yè)素質(zhì)，是個體適應職業(yè)崗位所需要的理論知識、技能水平等；從廣義上來講，職業(yè)包含個體適應職業(yè)崗位所必須的一切素質(zhì)，比如心理承受能力、情緒智力等等。隨著高等職業(yè)教育春天的來臨以及十三五規(guī)劃對于職業(yè)教育提出的新要求，培育精益求精的工匠精神、深入推進“中國制造+互聯(lián)網(wǎng)”、建設若干國家級制造業(yè)創(chuàng)新平臺，都需要一大批高素質(zhì)的技能人才。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)的重要性日益凸顯。

一、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義

當今教育界的普遍觀點認為，未來的人才素質(zhì)不僅應該具有基本的知識和技能，而且應當具有積極的進取精神，良好的適應能力，能夠?qū)W會學習，學會生活。職能素質(zhì)的高低，越來越?jīng)Q定著高等職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量以及人才的素質(zhì)高低。重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅迫在眉睫，而且意義重大。

第一，重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是提升高職院校競爭力的必然要求。隨著國家對于高等職業(yè)教育發(fā)展的重視，高等職業(yè)教育的發(fā)展迎來歷史的新機遇，但是目前全國的高等職業(yè)院校的數(shù)量巨大，許多高等職業(yè)教育院校的學科設置、專業(yè)培養(yǎng)方案多少有趨同的現(xiàn)象，即所謂的同質(zhì)化問題突出。高等職業(yè)院校的畢業(yè)生雖說就業(yè)率整體好于本科院校的畢業(yè)生，但學生就業(yè)后跳槽頻繁，不能適應現(xiàn)代社會繁重壓力的現(xiàn)象也日益突出。企業(yè)對于畢業(yè)生素質(zhì)不高的問題也頗頭疼，因為這在一定程度上也影響企業(yè)效益。如何破解這一難題，關鍵還在于提升學生的職業(yè)素質(zhì)。一個剛畢業(yè)的大學生，如何盡快的成長并被企業(yè)所接納，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)心理等在內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)則是企業(yè)最為看重的核心要素。高度重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，是高職院校提升競爭力的必然途徑和要求。

第二，重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，是提升高職院校學生綜合水平的關鍵路徑。高職院校學生綜合水平的高低決定著學生的就業(yè)競爭力。就業(yè)導向的教育理念已被高職院校普遍接受，學生要在畢業(yè)季節(jié)面臨激烈的競爭環(huán)境。在新常態(tài)背景下，經(jīng)濟增長放緩，就業(yè)崗位的提供趨緩，整體的就業(yè)競爭壓力更加殘酷。如此背景下，企業(yè)對于員工要求不僅僅要有一定基礎的技術能力，更為看中的則是員工的綜合素質(zhì)。加強職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，是提升學生的綜合水平的關鍵路徑，也是提升用人單位選人用人和學生選企業(yè)匹配度的關鍵。

第三，重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，是高職院校大學生全面發(fā)展的普遍需要。職業(yè)教育心理學認為，職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)學習的發(fā)動機，職業(yè)能力形成的奠基石，職業(yè)崗位發(fā)展的充電器，是職業(yè)人才全面成長和發(fā)展不可或缺的基礎。新常態(tài)下，轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫，供給側(cè)改革需要越來越多的高素質(zhì)的技能人才參與。這對于高技能人才的預備隊-高職院校大學生提出了越來越多的要求。重視職業(yè)素質(zhì)培訓，努力提升高職院校大學生的崗位技能、職業(yè)知識、職業(yè)興趣、職業(yè)經(jīng)驗、學習能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、合作能力、心理承受能力、社會責任感、社會活動能力、政治覺悟等，可以促進高職院校大學生的全面發(fā)展，根據(jù)心理學家馬斯洛的需要層次理論，不斷滿足大學生的高層次需要，并促進新的需要的激活，全面提升大學生的成就動機水平，促進高職院校大學生的全面發(fā)展。

二、高職院校大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)面臨的問題

目前，越來越多的高職院校已經(jīng)意識到重視大學生職業(yè)素質(zhì)培訓的重要性，越來越多的院校開設了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的相關課程，但大部分高職院校的職業(yè)素質(zhì)培訓仍然以傳統(tǒng)的思路為主，重教育、輕實踐；重灌輸、輕落實的現(xiàn)象也常常存在，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程依然存在許多問題。

第一，師資隊伍的發(fā)展不適應大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新要求。廣大高職院校教師肩負著落實職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的使命。從目前情況看，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的師資隊伍水平仍然需要提升。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要大批的高素質(zhì)的教師，也需要教師不斷提升自身素質(zhì)，更需要具有職業(yè)指導、心理咨詢指導等知識和技能的教師。目前高等職業(yè)院校的師資隊伍囿于師生比、編制等原因，教師隊伍呈現(xiàn)老齡化的現(xiàn)象，具有高學歷的新鮮血液仍在補充當中，部分高校出現(xiàn)了青黃不接的局面，制約著高職大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的定位不高。隨著高職教育的發(fā)展，高等職業(yè)院校的大學生素質(zhì)培養(yǎng)的地位在整個高職教育中的地位不斷提高。但是，地位的不斷提高仍然沒有解決高職大學生素質(zhì)培養(yǎng)的低定位問題。高職教師素質(zhì)培養(yǎng)應該定位于高職教育人才培養(yǎng)方案的中心地位，而不應當像現(xiàn)在的處于人才培養(yǎng)方案的配合地位或者是補充環(huán)節(jié)。目前，在大部分高職院校教學的中心環(huán)節(jié)仍然是理論傳授或者是技能培訓，這些客觀存在的現(xiàn)象也制約著職業(yè)素質(zhì)培訓定位的提升。

第三，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的體系還不夠全面完善。職業(yè)素養(yǎng)的提升是一個長期的過程，也需要建立完備的職業(yè)素質(zhì)培訓體系。比如職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容應該包括職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)文化等等內(nèi)容，職業(yè)培訓的培養(yǎng)應當是包括學校、教師、企業(yè)、社會等等全方位立體化的過程。目前的情況來看，職業(yè)素質(zhì)培訓的體系往往是單一主體在行動，有的學校僅僅是作為一門選修課，有的學校往往在最后一學期開設形式化的職業(yè)指導課程，缺乏學生就業(yè)后對培養(yǎng)效果的追蹤調(diào)查等，相對于完備的職業(yè)素質(zhì)培訓體系的建立，這些是遠遠不夠的。

三、新常態(tài)下職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的路徑思考

高職大學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個較為復雜的課題，它涉及到高職教育的各個方面，貫穿于高職教育的全過程，作為新常態(tài)下的高職院校，應在把握當前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢、認清十三五規(guī)劃描繪的社會經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才需要的前提下，積極思考培養(yǎng)高職大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效路徑，不斷提升高職院校的教育水平。

第一，以培養(yǎng)教師的職業(yè)素質(zhì)為切入點。高職院校的學生培養(yǎng)的是面向社會生產(chǎn)一線的高端技能型人才，高職院校重視實訓、突出技能、產(chǎn)訓結合、工學交替的辦學特征，促使學校與企業(yè)緊密合作，專業(yè)與職業(yè)直接掛鉤，學生在完善專業(yè)理論和實踐的過程，也是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程。教師的責任在于傳道授業(yè)解惑，有句話也說，有其父必有其子。教師的言傳身教對于學生是一種潛移默化的影響。高職大學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，必須首先從教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為切入點，沒有高素質(zhì)的教師，就沒有高素質(zhì)的學生。

第二，不斷提升職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標定位。作為新時期新常態(tài)下的高職院校，不僅要重視學生技能水平的提升，更把學生綜合素質(zhì)提升作為育人的重要方面；不僅要關注學生職業(yè)的針對性，更關注學生的職業(yè)與人生發(fā)展。在學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程當中，要不斷加強校園文化建設，強化教書育人、管理育人、服務育人，形成“全方位、全過程、全員”的三全育人格局。不僅重視學生職業(yè)意識與崗位行為的訓練，注重學生高素質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。真正把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)放到關系人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)來定位和思考。

第三，不斷完善職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的體系建設。新時期社會、企業(yè)對學生的要求以及學生終生發(fā)展的需要，決定了學校必須確立“全人”教育理念。需將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，從“課程化建設、日常管理和第二課堂、專業(yè)教學”三個方面，全方位實施職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。課程化建設即配備師資，開設必修和選修課，構建建從學生入學到畢業(yè)貫穿始終的職業(yè)素養(yǎng)課程體系。同時要加強在日常學習、生活中的管理，培養(yǎng)學生遵章守紀的日常行為規(guī)范；要從重視學生社團建設、開展豐富多彩的活動，開設專題講座等第二課堂建設方面著手，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、改革創(chuàng)新等方面的職業(yè)素養(yǎng)。同時學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，必須貫穿專業(yè)理論、思想理論與專業(yè)實踐教學等全過程，具體落實在理論教師、思政課教師、實習教師、實踐基地師傅（教師）授課的教案和具體行為規(guī)范中。完善職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，還需要加強畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，需要根據(jù)社會發(fā)展需求，不斷聽取用人單位意見，不斷改進、提升和完善職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式，不斷為社會培養(yǎng)符合國際和國內(nèi)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)和高端技能型人才。

新常態(tài)應該有新思考，高職院校的大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)關系新一代技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量和我國先進制造業(yè)的發(fā)展，大國工匠的培養(yǎng)應該以學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為起點，提升高職大學生的綜合素質(zhì)任重而道遠。

本文系2014年度山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃重點課題“高職院校大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究”的階段成果。（課題編號2014zcj028）。

（作者單位：山東勞動職業(yè)技術學院）