中高職人才培養(yǎng)標準定位與目標銜接

近年來，職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，為當前我國經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開速升級培養(yǎng)了一大批技術(shù)應用型人才，中高等職業(yè)教育為我國經(jīng)濟的發(fā)展做出了應有的貢獻。

中高職教育的銜接問題是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個關(guān)鍵問題，有關(guān)政府部門、教學工作者、科研工作者等諸多學者對該問題進行了探討，取得了一定的成就。從政策層面來看，國家先后出臺了一系列文件。2002 年 8 月《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。”在近期通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020 年）》也明確提出“到2020年，要形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。從理論研究層面來看，諸多學者從不同角度進行了探索，但大部分只是對具體某門專業(yè)課程銜接研究，研究的內(nèi)容較多的是專業(yè)課程內(nèi)容的銜接，對整體中高職課程銜接體系沒有做過系統(tǒng)的研究。筆者查閱了相關(guān)的文獻資料，從知網(wǎng)收錄情況看，關(guān)于中高職課程銜接方面的論文大約200多篇，但是關(guān)于中高職語文課程銜接的研究比較少，僅只有30篇左右，對中高職語文課程整體系統(tǒng)銜接研究就更少，并沒有進一步具體、深入的探討。因此，中高職語文課程還沒有制定一套完整銜接體系，缺乏具體而可供操作的銜接方法，教育效果收效甚微。

一、中職語文課程標準定位和教學目標

中職語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課。課程標準定位為：全面提高學生的語文素養(yǎng)，指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，提高學生的思想道德修養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、審美情趣，弘揚民族優(yōu)秀文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù)。課程應注重學生語文應用能力的培養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新思維，加強語文實踐，形成綜合職業(yè)能力，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

課程教學目標定位為：中等職業(yè)學校語文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和弘揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，為適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，指導學生掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣。指導學生學習和積累一定的語文基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)職業(yè)崗位和日常生活所需的閱讀理解能力、寫作能力、口語表達能力，具有初步的現(xiàn)代文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。引導學生重視語文的積累和感悟，陶冶情操，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，發(fā)展健康個性，形成健全人格，促進學生繼續(xù)學習或就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職語文課程標準定位與教學目標

高職語文課程在整個高職院校教育體系中起到培養(yǎng)和提高高職學生的思想品德教育、人文教育、審美教育、職業(yè)道德教育、創(chuàng)新教育、綜合職業(yè)素質(zhì)教育等至關(guān)重要的作用。

高職語文課程標準定位為：高職語文是面向各個專業(yè)所有一年級開設(shè)的基本素質(zhì)課程，是一門以人文素質(zhì)教育為核心的，集語文教育的工具性、人文性、審美性為一體的公共基礎(chǔ)課程，目的在于提高學生語文素質(zhì)和人文素質(zhì)以及各種綜合素質(zhì)。高職語文課程的作用包括：一是提高學生的語文基礎(chǔ)知識及人文情懷培養(yǎng)，重點提高學生的語文應用能力；二是服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)，把語文能力與專業(yè)技能訓練緊密結(jié)合起來，為學生綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)；三是培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、創(chuàng)新思維能力，為職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高職語文課程教學目標：高職語文是高中和中職教育階段語文的延續(xù)，是一門大學生的基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程。其教學功能介于高中和中職階段語文的“工具性”和本科大學語文的“人文性”之間，具有應用能力和人文素質(zhì)的雙重功能。高職語文課程教學目標主要有三個：一是提高人文素養(yǎng)，讓大學生們在中內(nèi)外優(yōu)秀文學作品的閱讀中開拓眼界，理解其中的人文意蘊和文化價值，是以文學作品為載體，培養(yǎng)學生的閱讀和理解能力、欣賞能力、口頭和書面表達能力，讓學生學會思考，學會創(chuàng)新，潛移默化地提高自身的人文素養(yǎng)；二是培養(yǎng)發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；加強職業(yè)道德的教育， 培養(yǎng)他們團隊合作精神；三是夯實就業(yè)實力，增強專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，夯實就業(yè)實力和能力。

三、中高職語文課程標準與教學目標的銜接

中高職語文課程標準定位和教學目標的銜接是實現(xiàn)全面中高職語文課程銜接的前提，是中高職語文課程在教學目標、教學內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面由低級到高級、逐漸遞進深入的過程。那么，如何實現(xiàn)中高職語文課程標準定位和教學目標的有機銜接，本文主要從以模塊化課程作為中高職語文課程銜接的模式來闡述。結(jié)合各個階段的培養(yǎng)目標，建立中高職語文課程的一體化設(shè)計方案，根據(jù)不同層次人才的知識和能力結(jié)構(gòu)，把語文課程的教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合，形成了若干個教學單元，明確了哪些教學單元放在中職學，哪些放在高職學，這樣按一定的邏輯順序來組織教學實施，既避免了中高職語文課程內(nèi)容的重復，又實現(xiàn)了課程內(nèi)容的層次性和連貫性。

中高職語文整個教學內(nèi)容分文學作品的閱讀與欣賞、演講與口才、應用文寫作三個大模塊。文學作品閱讀與欣賞在中職階段學習簡單的我國現(xiàn)當代文學作品、古代文學作品和外國文學作品，培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺易文言文的能力，初步培養(yǎng)欣賞文學作品的能力，初步培養(yǎng)研討、評價現(xiàn)代文和文學作品的能力。文學作品閱讀與欣賞在高職階段難度增大，要求更高，學生的鑒賞能力更強。這一模塊首先介紹漢語文學的特征、文學作品閱讀與欣賞的方法、文學批評的原則等有關(guān)文學欣賞知識，其次，從每個時代精選數(shù)篇經(jīng)典的文學作品進行閱讀與欣賞，然后再以單元知識短文的形式簡單介紹該文學時代的文學史。這種體例編排，使學生在掌握好閱讀和欣賞的方法后，提高了文學鑒賞能力，同時了解了整個文學史的概貌，增加了文學史知識的積累，得到了審美熏陶和人文素質(zhì)教育。

演講與口才模塊在中職階段主要讓學生掌握基本的口語交際技巧，如學習交談、采訪、即興發(fā)言、討論、表演對白等幾種常用口語樣式，培養(yǎng)學生日常交往能力，使學生敢于開口說，達到“敢說、能說”的目的。在高職階段，不僅讓學生“能說”，而且要“會說”，有技巧地說，具有一定的語言表達能力，能說會道，能言善辯，能夠針對不同環(huán)境、不同的對象、不同的場合選擇準確恰當?shù)恼Z言來表達。具備一定的演講和論辯能力，安排“辯論賽”專題內(nèi)容，提高高職生的思辨能力和思維敏捷性，培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作的技巧。高職演講與口才課程由演講與口才的基本理論和口才實踐訓練兩部分內(nèi)容組成。基本理論應包括演講與口才的基本原則、演講與口才訓練的要領(lǐng)、口語交際的策略、口語交際的手段等內(nèi)容；口才實踐訓練的內(nèi)容則應包括致辭、即興講話、演講、日常交際口才、求職口才、推銷口才、商務(wù)談判口才、公關(guān)交際口才等。

應用文寫作在中高職階段學習他們畢業(yè)后走上工作崗位非常實用性文種寫作，中職階段學習簡單的、常用的文體，如通知、請假條、請示、報告、工作計劃、工作總結(jié)等公文寫作。高職階段應用文寫作范圍更廣，難度更大。除了學日常公文寫作，還包括評論與演講稿寫作；學術(shù)論文和求職信寫作；起訴狀、上訴狀、答辯狀等法律文書寫作；解說詞、科普說明文等說明文體寫作；經(jīng)濟合同、調(diào)查報告等經(jīng)濟文書寫作等。

（作者單位為湖南外貿(mào)職業(yè)學院）