課堂教學(xué)互動中教師是關(guān)鍵

摘要：課堂教學(xué)互動，是教師與學(xué)生的共同活動，是教師引領(lǐng)學(xué)生“動”。“動”的效度如何，教師起關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。師生互動，生生互動，體現(xiàn)了新課程背景下以學(xué)生為主體的原則。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；師生互動；再認(rèn)識

在學(xué)校聽了《老人與海鷗》（人教版小學(xué)語文六上冊第七組首篇）一節(jié)完整的課。本篇講述的是老人關(guān)愛海鷗，并與之結(jié)下深厚友誼的感人故事。按照組元要求，本文的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真、寫實(shí)、寫具體的。執(zhí)教老師通過課件展示，從閱讀方法引領(lǐng)，到寫作組材指導(dǎo)，剖析得淋漓盡致，凸顯了他主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)互嵌的教學(xué)模式，勾起了我們對課堂教學(xué)互動的再認(rèn)識。

課堂教學(xué)互動，教師應(yīng)起決定性作用。

課堂教學(xué)互動是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生，通過語言、動作、神態(tài)等行為，進(jìn)行信息交流的一種表現(xiàn)形式。

課堂教學(xué)互動，是教師依據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生動。學(xué)生動與不動，動的效度如何，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)。特別是小學(xué)生，自控能力較弱，知識沉淀較少，分辨能力較低，教師的循循善誘尤為重要。

“互”字從字面上看，是上下兩個“工”字的無隙組合。從詞義上講，“互動”就是雙方都要做工。教學(xué)互動，就是說參與同一范文研討、研判的教師和學(xué)生，都要做工、做同向工、合力工、有用工。對同一信息從內(nèi)心深處產(chǎn)生共識，引起共鳴，才能起到理想的互動效果。鑒于這種認(rèn)識，課堂教學(xué)互動不單單是教師了解教學(xué)效果的一個過程，一種形式，重要的是通過互動，營造一種學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，共同參與、互相融合的活動氣場。

課堂教學(xué)互動是一種和諧的互動，如何構(gòu)建和諧的互動，這要對課堂教學(xué)“三主原則”進(jìn)行再認(rèn)識。

上個世紀(jì)80年代末至90年代初，小學(xué)課堂教學(xué)提出“三主原則”，即：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。同時還派生出“要我學(xué)”變“我要學(xué)”的口號。這一提法，給課堂教學(xué)定了位，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，在當(dāng)時對推動課堂教學(xué)改革，無疑奠定了思想基礎(chǔ)。但“我要學(xué)”從理想的學(xué)生應(yīng)然狀態(tài)，到現(xiàn)實(shí)的學(xué)生實(shí)然狀態(tài)，還有一定的落差。當(dāng)時，“三主原則”的關(guān)系是什么？教師怎樣才能起到主導(dǎo)作用？學(xué)生如何才能處于主體地位？如何體現(xiàn)訓(xùn)練為主線的局面？沒有明確界定，只是聽得見，摸不著。教學(xué)實(shí)際情況仍然是教師講得多，學(xué)生活動得少。學(xué)生占有的時間少，不可能成為主體，學(xué)生成不了主體，訓(xùn)練的主線也就不可能形成，所以，“三主原則”沒有很好地延續(xù)下來。

“三主原則”中，教師與學(xué)生既是依存關(guān)系，又是制約關(guān)系。教師互動的對象是學(xué)生，學(xué)生互動的對象是教師（討論的時候是同學(xué)），缺一不可。既然互動，就要遵循一個命題去互動。誰來命題？小學(xué)階段只有老師。沒有教師的命題，互動的課題是什么？訓(xùn)練的內(nèi)容又是什么？所以，學(xué)生能不能處于主體地位，多數(shù)是教師安排。因此，學(xué)生的行為受教師行為的制約。

“三主原則”中教師是主要的，起關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。教師為主導(dǎo)，就是要始終駕馭課堂的方向，并且引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。不要一提學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師就不敢指導(dǎo)，更不要一提學(xué)生的自主發(fā)展，老師就不敢管理。

《師說》中寫到：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”傳道，即人文教育，受業(yè)解惑，即工具應(yīng)用教育，是說教師在教學(xué)中的作用。人生知識見長，也是教師在起作用。

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人?！敝V語首先強(qiáng)調(diào)的是教師領(lǐng)進(jìn)門的作用，然后才是學(xué)生悟性認(rèn)知的過程。在領(lǐng)悟過程中，又有多少學(xué)生能夠離開教師的指導(dǎo)？博士生在某個專業(yè)方面，應(yīng)該說知識淵博，但仍需導(dǎo)師的指導(dǎo)，正是“道之所存，師之所存也”。

教師要起到主導(dǎo)作用，需要具備以下素質(zhì)：（1）教師設(shè)置問題要由淺入深，難易適度，要接近學(xué)生理解的承載能力，過淺了無價值，過深了學(xué)生摸不到低，兩者都起不到互動的效果。（2）教師設(shè)置問題要間續(xù)性的，提出一個問題解決一個問題，以適應(yīng)學(xué)生心理承載能力。（3）教師要把握重點(diǎn)，把語文的工具性教學(xué)放在第一位，把人文性教學(xué)置于工具性教學(xué)之中，使其潛移默化。要明了教什么，怎么教，為什么這樣教。要明確工具性教學(xué)的三大任務(wù)：基礎(chǔ)知識教學(xué)；閱讀方法教學(xué)；寫作技巧教學(xué)。要明晰基礎(chǔ)知識教學(xué)的內(nèi)容：字詞的音、形、義。要明達(dá)閱讀方法：教材選用了哪些信息材料說明主題，即從材料到主題。明理寫作方法：為說明主題，教材選用了哪些材料信息，即從主題到材料。找出規(guī)律，歷練從必然王國走向自由王國的能力，做到心底明曉，輕松教學(xué)。（4）教師教學(xué)程序要靈活，根據(jù)互動反饋的信息，及時調(diào)整預(yù)定計劃，保證教學(xué)順利進(jìn)行。（5）教師要先弄懂范文再看參考書，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)計劃，對于參考書，利用它但不能依賴它，用自己的腦子思考，有自己的思維定勢，不要被參考書所左右，要善于對教材二度開發(fā)。

教學(xué)過程與過程教學(xué)是兩個不同的概念，教學(xué)過程是教學(xué)內(nèi)容的次序，過程教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的釋解。對范文過程教學(xué)的再認(rèn)識，教師可從蘇軾的《題西林壁》中有所啟示，掌控好兩個步驟：一是把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教材；二是把學(xué)生領(lǐng)出教材。把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教材，獵取信息，做到它（教材）中有我（學(xué)生）；把學(xué)生領(lǐng)出教材，感悟信息，做到我（學(xué)生）中有它（教材）。學(xué)生只有走出教材，才能感悟作者的意向，才能弄清編者的意圖。兩個過程，在過去教學(xué)時多數(shù)老師這樣做了，但沒有明確提出來，現(xiàn)在只是明晰一下。

“工欲善其事，必先利其器。”在教學(xué)互動中，這里“器”，是指教師的備課謀劃。

下面，以《老人與海鷗》教學(xué)片斷，來詮釋上面觀點(diǎn)。

課件1.文章插圖

同學(xué)們請讀圖，圖畫中有許多人，最醒目的是一幅老人的畫像，還有很多飛禽，天上飛的，地下落的都圍在老人畫像前，同學(xué)們能想象出這幅圖畫所講述的故事嗎？請打開課本，答案就在21課（板書課題）。同學(xué)們速讀課文，看看到底講了什么故事，讀時注意：

課件2.（1）標(biāo)出自然段的序號。

（2）講的是什么故事。

（3）哪些段是主體信息，哪些段是輔助信息。

（4）故事可分為幾大部分。

指導(dǎo)學(xué)生解答上述問題。

課件3.細(xì)讀2段、13段。思考：2段用了三個“褪色”，“每天步行二十余里”，“只為了”。13段“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”，揣摩這些詞語，透露出什么信息。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出老人對海鷗的關(guān)愛，冬天長期喂食，并板書：關(guān)愛，長期喂食。

課件4.細(xì)讀3段。思考：“小心地”，“老人順著欄桿邊走邊放”，以及練習(xí)題3（1）的內(nèi)容，各透露出什么信息。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出老人給海鷗細(xì)心喂食，老人和海鷗相依相隨。并板書：細(xì)心喂食。

課件5.細(xì)讀4～11段。思考：4段老人給海鷗起名字，8段老人呼喚海鷗，11段“海鷗重情義，細(xì)心著呢”，“連連在我帽子上歇落了五次”，“它去年沒有來，今年也沒有來”，“把他團(tuán)團(tuán)圍住”，這些段落和詞語，透露出什么信息。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出老人熟知每一只海鷗的情況，老人與海鷗的親昵。并板書：熟知海鷗。

以上描寫的是老人與海鷗的感情，這是因。

課件6.速讀15～17段。思考：這三段透露出什么信息

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出海鷗對老人的依戀。并板書：依戀。

課件7.細(xì)讀15段。思考：“意想不到的事情發(fā)生了”，“叫聲和姿勢與平時大不一樣”透露出什么信息。

課件8.細(xì)讀16段，思考：“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中”，“過了一會，海鷗紛紛落地，競在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動”又透露出什么信息。

課件9.細(xì)讀17段，思考：17段及練習(xí)題3（2）的內(nèi)容再次透露出什么信息。3段和17段的內(nèi)容，對說明主題起到什么作用。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出海鷗的行為表現(xiàn)所透露出來的信息：15段表示悲傷，16段表示敬仰，17段表示戀戀不舍。并板書：悲傷，敬仰，不舍。因?yàn)槔先藢ｚt的關(guān)愛，換來海鷗對老人的依戀，使主題更加明確。

15～17段描寫的是海鷗對老人的情感，這是果。

課件10.結(jié)合板書，回憶課文內(nèi)容，老人與海鷗，海鷗與老人感情怎樣？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出深情厚誼，并板書：深情厚誼。

課件11.結(jié)合板書，作者選用了哪幾件事，說明老人與海鷗深情厚誼這一主題的？同桌互相復(fù)述課文，實(shí)在想不起來的可以看書。

課件12.為說明老人與海鷗的深情厚誼這一主題，作者選取了哪幾件事？結(jié)合板書，哪部分是詳寫？詳寫部分對說明主題起什么作用？

課件13.前后桌同學(xué)討論，我們?nèi)绾蜗蚶先藢W(xué)習(xí)，關(guān)愛動物，與動物和諧共處，以及為什么要與動物和諧共處？

課件14.（1）根據(jù)本文的組材方法寫一篇短文：我家的寵物*（狗，或貓，或雞，或魚，或鳥等，寵物名稱寫在*處）

（2）任意選擇《感悟生靈》中的三篇題目進(jìn)行閱讀。