教學有效性評價模式在互聯(lián)網(wǎng)背景下的實現(xiàn)

摘要：教學評價是“互聯(lián)網(wǎng)+教學改革”的重要組成部分，也是其他教學要素和過程改革的強制約因素和突破口。從教學評價視角去研究互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學改革，不僅能增強改革的信心，而且還能為教學改革提供新的思路和方法?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的教學評價具有及時性、科學性、開放性以及關(guān)注過程性等優(yōu)勢和特征，很好地解決了長期困擾教學改革的教學反饋瓶頸問題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教學；教學評價；教學有效性

教學有效性是我國新課程改革以來教育界十分關(guān)注的一個重點問題。究其原因，一是普及教育和高等教育大眾化趨勢給教育效果的判定帶來了挑戰(zhàn)，什么是教育質(zhì)量，如何關(guān)注教育過程，素質(zhì)教育的實現(xiàn)方式和現(xiàn)實路徑，等等，都在不同視角和不同程度上對教學有效性的內(nèi)涵進行了審視和考量。二是學生的學、教師的教、課堂教學過程的優(yōu)化、師生關(guān)系的重塑、評價模式的變革，這些影響教育效果的要素全方位地進入有效性的界定畛域，有效性成為了教學領域的一個關(guān)鍵性核心性話語。教學評價模式改革從此便以有效性實現(xiàn)為核心展開來，或者說適應教學有效性實現(xiàn)的教學評價模式被更多更廣泛地選擇和研究。但是，教學有效性既是一個終極性的判斷，又是一個過程性判斷；既有一個群體性指向，又有一種個體性指向。這就使將有效性作為教學評價的核心內(nèi)容遇到內(nèi)發(fā)性困難。這一困難一直而且仍然在困擾著教學改革。新課程改革以來，關(guān)于教學評價的信度和效度問題，教育界提出了很多方案，有的主張評價主體擴大，增加互評、他評、家長評、社會評等；有的主張教學評價方式改革，由原來的以紙筆測驗為主，發(fā)展到面批面改、小論文、小制作等；有的堅持教師對學生作業(yè)全批全改，而且練習即考試，成績當日上墻；有的變換評價對象，由評價學生學習結(jié)果變?yōu)樵u價教師教學。這些改革無疑都在原來基礎上使得教學評價更加客觀真實，更加全面開放，更加人本民主。但是縱觀這些改革，對于教學評價的效率問題始終沒有徹底解決，有的操作性差，有的做表面文章，有的增加學生負擔，有的停留在個別案例探索上，普遍增加了教師負擔，致使評價效果對教學有效性的作用大打折扣。互聯(lián)網(wǎng)的介入給這一問題的解決帶來了新的契機，至少在解決方式上提供了新的思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教學”使教學評價更加具有了及時性

教學有效性的提高，有賴于教學針對性的提高，這是因材施教的應有之義，但是教學界始終沒有解決好這一問題。在與班級授課制博弈的過程中，也產(chǎn)生了設計教學法、道爾頓制、文納特卡制、掌握教學、程序教學、反饋教學等等，但是單就有效性來講，這些改革思想和實踐都遇到了教學評價這一瓶頸問題，尤其是在大班額形勢下，無論個別教學方式怎樣提倡，學生真實的學習結(jié)果及時反饋到教師這里，都是一個強制約性問題。及時準確的教學評價是有效施教的前提，互聯(lián)網(wǎng)有效解決了這一問題。課前，教師下發(fā)的導學案，學生做后通過互聯(lián)網(wǎng)上傳，大量的學情信息及時搜集上來，減去了教師大量繁瑣的手工勞動；課中更是這樣，教學反饋的時間更加緊張，學生的問題和難點以及學習過程都應該及時掌握，教師才能做出判斷，學生通過互聯(lián)網(wǎng)上傳實時的課上學習結(jié)果，教學評價的及時性得到了保障，不僅教師及時得到反饋，同學之間的展示也實現(xiàn)了大面積和及時性。課后作業(yè)方面，教師在布置作業(yè)的同時，還可以通過網(wǎng)絡傳給學生大量的學習資源；學生做完作業(yè)也可以快速上傳，教師用較之紙介作業(yè)更短的時間，就可以在網(wǎng)上處理好學生作業(yè)，并且能夠及時和學生互動交流，突破了個別化教學的制約瓶頸。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教學”使教學評價更加具有了科學性

只有普遍掌握學生的學習情況，才能有針對性地施教?；ヂ?lián)網(wǎng)讓教師更加準確地找到了施教重點，包括普遍的重點和個別的重點。課前，教師通過學生預習案的發(fā)放與統(tǒng)計，了解了學生的知識、能力和情感準備情況，使得備課的有效性增強。課中，除了以學生課前預習情況為基礎進行引課與解決學生學習準備障礙以外，對于新授內(nèi)容，一方面，通過對學生導學案或者其他學習資源學習結(jié)果的統(tǒng)計，教師對于全班都已經(jīng)或者大部分已經(jīng)解決了的問題了如指掌，不會再重復講解；對于全班或者大部分學生不能解答的問題，作為重點講解的內(nèi)容，這樣就提高了課堂教學的效率。另一方面，通過網(wǎng)絡傳送，每一個學生對新授內(nèi)容的學習情況傳到了教師眼中，教師可以采取更加具有針對性的措施，如微課選擇、個別輔導等方式提高學生個體的學習效率和質(zhì)量，這樣無論是對于學困生，還是對于學優(yōu)生，都會產(chǎn)生良好的教學效果。課后，教師根據(jù)學生課上普遍的和個別的學習情況布置作業(yè)，從而實現(xiàn)了課后作業(yè)的有效性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教學”解決了教學評價主體的廣泛性問題

互聯(lián)網(wǎng)作為重要的教學媒介，由于其共享性和互動性突出，致使學生的學習過程和學習結(jié)果在更多人群中開放。學生學習的評價主體發(fā)生了有效轉(zhuǎn)型，突破了師一生之間單一單向評價的窠臼，向著學生自評、互評以及網(wǎng)絡評價轉(zhuǎn)化。首先，學生自評的機會增多，通過共同上傳自己的學習結(jié)果，共享這些結(jié)果，學生了解了自己的學習進度、學習質(zhì)量、與他生學習的差異，形成自己對于學習過程的真實性評價。其次，班級內(nèi)部互評成為現(xiàn)實。學生個體在上傳學習結(jié)果的同時，也會看到其他同學的學習結(jié)果，同學之間的相互評價是一個比較的過程，這實際上是拓展了學生個體的學習。除了分數(shù)以外，對于學生來說，主要的還是要比較各自提出問題和解決問題的思路、方法等方面的不同，以便取長補短，相互學習，相互校訂，相互激勵?；ピu的過程除了知識、方法交流以外，也還是一個責任和自主管理的學習和建構(gòu)過程。再次，班際之間、校際之間乃至網(wǎng)絡聯(lián)系的其他學習者之間的互評成為可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”使得網(wǎng)絡中的優(yōu)秀學習軟件和學習平臺變?yōu)楣蚕?，學習者組成的學習社區(qū)，打破了班級界限，也模糊了學校圍墻，學生個體可以更大范圍內(nèi)學習和交流，也就自然將自己的學習成果和經(jīng)驗相互呈現(xiàn)出來，自己的學習處于社區(qū)的何種位置，自己的優(yōu)點和劣勢表現(xiàn)在哪里，一目了然；解題方法、學習經(jīng)驗、單詞量都可以在網(wǎng)絡平臺上展示和互評，學習評價呈現(xiàn)出開放性特征。當然，以往的教師教學評價和家長評價仍作為主體存在。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教學”更加關(guān)注了教學評價的過程性

互聯(lián)網(wǎng)下的教學改革將斯金納的程序教學和布魯姆的掌握學習發(fā)揮到了一個境界，程序教學強調(diào)小步子、快節(jié)奏、勤鼓勵、持興趣，要求學生的注意力集中，知識不斷得以強化，學習的周期縮短，教學不僅環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，而又階段劃分細致，錯誤得到及時糾正。布魯姆的掌握學習或者叫掌握教學，強調(diào)不斷提供合適的學習材料給學生，針對不同的學生提供不同的材料，即形成性測驗。這兩個重要的學習和教學理論，都有一個前提，就是學生的個別化學習增強，學生的學習興趣要持續(xù)保持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”的一個必然性要求就是嵌入式測驗的設計和編制，這是互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學過程中學生的自主性增強造成的，學習資源的拓展，學習內(nèi)容的多樣性，使得封頂式、大綱式的學習方式得以徹底突破，下要保底、上不封頂，這種新課改理念由于互聯(lián)網(wǎng)的介入變得更加容易實現(xiàn)，在實現(xiàn)方式上就是給不同程度和不同性向的學生提供不同的學習材料，當然包括不同的形成性或者叫嵌入式測驗，由此教學評價成為一個基本的甚至是主要的教學環(huán)節(jié)和教學方式，這是問題的一個方面。另外，對于同一個知識點或者章節(jié)單元，互聯(lián)網(wǎng)的介入也使得教學評價成為促進學生程序化學習的要件，學生在自主學習過程中由于短周期的形成性測驗，更多地更容易地處于興趣和被激勵當中。最后，教學難點在小步子教學中得以分化，評價過程的激勵和矯正作用更好地得以發(fā)揮，學習效果不斷得以鞏固，學習任務更加容易在課堂上完成，從而無形中減輕了學生的學習負擔。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”給教學評價帶來了挑戰(zhàn)，豐富了教學評價的內(nèi)涵，同時也解決了教學評價對教學改革的制約性問題。教學評價問題重要性的上升，也伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的深入開展而日益凸顯出來。研究互聯(lián)網(wǎng)介入背景下的教學評價改革是一個迫切性的課題，深入研究應該注意以下幾個方面。首先，要加強對于新形勢下教學評價的認知，教學評價不再是教學過程的結(jié)果部分，而是穿插其中，成為教學過程重要組成部分，成為學生自主學習的對象，成為教師備課、講課的主要依據(jù)。其次，教學評價與教學資源建設緊密相關(guān)，成為教學資源建設的主體內(nèi)容，規(guī)范了學生學習和發(fā)展的導向。互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生自主學習的方式發(fā)生了變化，教學資源更多地表現(xiàn)為依托學生個性學習狀況而劃分的細小單元，而每一個細小單元的學習效果，表現(xiàn)為對于這一單元的形成性測驗的學習程度。這里的學生發(fā)展導向與以往考試評價專注評價學生學習結(jié)果不同，互聯(lián)網(wǎng)下的教學評價更多地關(guān)注過程，是對教學結(jié)果的自然推進和演化，而非提前有一個不變的預設。再次，教學評價的激勵作用更受關(guān)注?？荚嚥恢皇墙處煻酱賹W生學習的手段，還是學生自我檢查修正的手段，考試不再是負擔，而更多地表現(xiàn)為激勵，考試的頻次增多，與學習的結(jié)合度增加，考即學，考即建，學生在教學評價中體驗成功，增強學習的積極性。