中外合作辦學(xué)英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的研究

馮威

[摘 要] 我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與考試大綱對(duì)語(yǔ)言能力的描述和等級(jí)劃分存在很大分歧，從而給語(yǔ)言教學(xué)的組織和考試分?jǐn)?shù)的解釋帶來(lái)諸多不便，亟須制定全國(guó)統(tǒng)一的語(yǔ)言能力等級(jí)量表。分析了構(gòu)建語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的必要性，闡述了基于CLB標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)，并重點(diǎn)討論了構(gòu)建語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容和實(shí)踐，從而更好地評(píng)估和培養(yǎng)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，以適應(yīng)中外合作辦學(xué)對(duì)外交往的需要。

[關(guān) 鍵 詞] 中外合作；英語(yǔ)能力；語(yǔ)言能力

[中圖分類號(hào)] G648 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）03-0030-02

一、引言

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目除了要求學(xué)生在國(guó)內(nèi)兩至三年時(shí)間內(nèi)完成校本課程外，又要滿足學(xué)生的出國(guó)需求和外方合作院校設(shè)定的語(yǔ)言要求。而且，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生從大一下學(xué)期開始就要逐漸接觸外方專業(yè)課程。英語(yǔ)學(xué)時(shí)多，對(duì)英語(yǔ)能力要求高的這些特點(diǎn)決定了中外合作辦學(xué)的外語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)與國(guó)際接軌，參照國(guó)外外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建出適合我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，可以按照國(guó)際化的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生出國(guó)后能縮短在國(guó)外語(yǔ)言培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)或順利地進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目研究意義

制訂統(tǒng)一的語(yǔ)言能力等級(jí)量表，可以在語(yǔ)言教學(xué)中起到“量同衡”的作用，使語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試的討論具有共同的基礎(chǔ)。語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)又稱語(yǔ)言量表，是測(cè)量語(yǔ)言使用者語(yǔ)言能力的一種標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的語(yǔ)言能力從低到高的系列等級(jí)描述，是外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)或評(píng)價(jià)目標(biāo)的參照依據(jù)。語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)是定性的“能夠做什么”的語(yǔ)言等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)能夠科學(xué)地、系統(tǒng)性地反映學(xué)生的語(yǔ)言能力。

世界范圍內(nèi)，外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究有近60年的歷史。1955年，美國(guó)政府部門制定的FSI量表是最早出現(xiàn)的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)。受其影響，歐、澳、美、加等地區(qū)出現(xiàn)了多鐘語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)。目前，中國(guó)國(guó)內(nèi)高等教育階段尚無(wú)一個(gè)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)。中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)也停留在以測(cè)試要求或教學(xué)大綱來(lái)代替英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的階段。參考國(guó)外語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，改定量和定性相結(jié)合的能力描述法為“能夠做什么”的描述，不僅能促進(jìn)教學(xué)的健康發(fā)展，也有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，可以為我國(guó)高等教育的英語(yǔ)改革與國(guó)際接軌提供很多有價(jià)值的參考。

三、項(xiàng)目研究的理論基礎(chǔ)

我院是與加拿大的合作辦學(xué)院校。因此，本研究將主要借鑒加拿大國(guó)家語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)（Canadian Language Benchmark，簡(jiǎn)稱CLB）的研究方法、編制過(guò)程及其能力標(biāo)準(zhǔn)等方面的有益之處，同時(shí)也兼顧了其他語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的可參考之處。CLB標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，基于任務(wù)（task-based）的語(yǔ)言等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言作為交際的能力。CLB標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)級(jí)別的描述由三部分構(gòu)成。第一部分為聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的綜合描述，描述學(xué)習(xí)者在這四個(gè)層面上所具備的綜合語(yǔ)言能力。第二部分為完成語(yǔ)言任務(wù)所具備的各種條件。第三部分通過(guò)列舉有代表性的任務(wù)說(shuō)明學(xué)習(xí)者到底能夠用英語(yǔ)做什么。CLB標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)理論基礎(chǔ)是基于Bachman（1990）提出、Baehman&Palmer（1996）完善的交際語(yǔ)言能力模型。交際語(yǔ)言能力模型包括語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三大部分。語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)用能力。策略能力是指在具體情景下運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際的心理能力。心理、生理機(jī)制是語(yǔ)言交際時(shí)的一種神經(jīng)和心理過(guò)程，揭示了能力實(shí)施的渠道與方式。交際語(yǔ)言能力模型反映了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果，因此我們?cè)谥朴喐咝Ｓ⒄Z(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)以該模型為理論支撐。

四、英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教學(xué)要求是指導(dǎo)我國(guó)不同階段英語(yǔ)教學(xué)的重要文件，不是嚴(yán)格意義上的外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生在某一階段應(yīng)該達(dá)到的英語(yǔ)能力的描述只是各個(gè)文件的一個(gè)組成部分。這些文件對(duì)英語(yǔ)能力的描述缺乏明晰的語(yǔ)言能力理論基礎(chǔ)，其描述指標(biāo)也缺乏系統(tǒng)性。國(guó)內(nèi)的《課程大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》側(cè)重于學(xué)習(xí)者掌握與學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言能力，沒(méi)有重視運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。CLB標(biāo)準(zhǔn)適用于學(xué)習(xí)、工作及社交場(chǎng)合。CLB標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)的社區(qū)性和社會(huì)交際性。與CLB標(biāo)準(zhǔn)相比，我國(guó)的教學(xué)要求過(guò)于簡(jiǎn)練，著重對(duì)不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需達(dá)到的要求進(jìn)行描述。例如，在我國(guó)的課程要求中，對(duì)聽力掌握程度的一般要求是：“能聽懂英語(yǔ)授課，能聽懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材的講座，能聽懂語(yǔ)速較慢（每分鐘130～150詞）的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽力技巧”。對(duì)于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言能力；學(xué)習(xí)者已達(dá)到哪個(gè)級(jí)別的要求；用哪些具體的方式方法去評(píng)估等沒(méi)有描述，對(duì)如何解決問(wèn)題也未提供參考建議?，F(xiàn)行的課程要求對(duì)于許多教師而言，缺乏實(shí)際操作意義。

既然學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了運(yùn)用語(yǔ)言，掌握交際工具，那么，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力就是語(yǔ)言教學(xué)的中心任務(wù)。描述或評(píng)價(jià)語(yǔ)言能力也自然應(yīng)該著眼于學(xué)習(xí)者能用語(yǔ)言完成怎樣的交際任務(wù)。由于是與加拿大合作辦學(xué)，我們把學(xué)生的級(jí)別對(duì)應(yīng)了加拿大的語(yǔ)言等級(jí)，并邀請(qǐng)合作院校的語(yǔ)言培訓(xùn)中心，針對(duì)我院目前學(xué)生的級(jí)別情況共同研發(fā)了《1～6級(jí)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)》。每個(gè)等級(jí)分別對(duì)學(xué)習(xí)者聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的語(yǔ)言能力做出描述。每個(gè)方面都以任務(wù)類型作為二級(jí)指標(biāo)、把體裁作為三級(jí)指標(biāo)。語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)。由于學(xué)時(shí)安排以及國(guó)內(nèi)的現(xiàn)實(shí)情況，我們?cè)诓煌燃?jí)又對(duì)能力有所側(cè)重，使用真實(shí)的生活語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，并描述了完成語(yǔ)言任務(wù)所具備的各種條件，如交際的話題、場(chǎng)景、目的、對(duì)象、任務(wù)難易程度等。同時(shí)通過(guò)列舉代表性的任務(wù)，說(shuō)明學(xué)習(xí)者能夠用英語(yǔ)完成什么交際任務(wù)。同時(shí)，又將每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要完成的任務(wù)分別設(shè)定了形成性和終結(jié)性，使語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)起到了連接教師、英語(yǔ)教學(xué)、測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)者等方面的接口作用。以下表為例：

五、結(jié)論

英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建在教學(xué)方面可以作為課程設(shè)置及教材開發(fā)的有益參照。對(duì)于合作辦學(xué)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，它可以作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果的參照表及自我評(píng)價(jià)的自評(píng)量表，使學(xué)習(xí)者知道自己學(xué)到了什么程度，應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，能夠掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，并不斷進(jìn)行自我完善、自我評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師而言，明確了教師應(yīng)該教到什么程度、是否完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)之后學(xué)生到底在知識(shí)層面與實(shí)踐能力上能達(dá)到什么程度，達(dá)到各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)后學(xué)生能夠做什么，有助于教師進(jìn)行反思與總結(jié)。在測(cè)評(píng)方面，語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)可以作為命題與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的參照量表，是英語(yǔ)能力考試大綱的重要組成部分。英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)具有測(cè)量屬性，必然對(duì)英語(yǔ)測(cè)試?yán)碚摷皩?shí)踐起到積極的推動(dòng)和啟示作用。在學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)方面，通過(guò)此能力標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，有利于與國(guó)外能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效銜接。

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