醫(yī)學院校大學英語教師向ESP轉型探討

[摘要]文章從ESP理論出發(fā)，分析大學英語教師向ESP教師轉型的理論依據，通過對大學英語教師與ESP教師的角色分析，結合醫(yī)學院校英語課程開發(fā)實踐，提出了將多媒體與課程充分整合，建立實用可行的ESP教學模式。

[關鍵詞]ESP；教師角色；教師轉型；教學模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201614145

1引言

進入全球化、信息化的新世紀，國際間交流滲透到我國經濟、科技的每一個領域，社會發(fā)展急需大量熟悉專業(yè)知識又精通外語的復合型人才。高校英語教學在最近幾年有了幾個重要的轉變，那就是從單學科到多學科；從研究教學法到研究學生；從形式教學到功能和意義教學；從語言技能教學到內容

教學；從終結性測試到形成性評估。在這種情況下，大學英語教學不能再局限于從前的以基礎英語教學為主，以四六級考試為目的的兩年的大學英語學習了。大學英語教學的目的應該是保證學生能夠以英語為工具，獲取專業(yè)知識的需要，尤其是醫(yī)學院校的英語學生，他們面臨著要廣泛閱讀最新進的醫(yī)學英語資料，要在國際期刊發(fā)表最新的醫(yī)學英語論文成果，要去參加國際會議，要去國外進行訪學，甚至要在外資醫(yī)院工作，等等。因此醫(yī)學院校的大學英語教學顯得尤為重要，在基礎英語以后應該轉向專門用途英語的教學模式。專門用途英語已經逐漸成為大學英語教學的主流，ESP教學是改革方向，大學英語教學的中心也在逐漸向ESP教學轉型。在這樣的情況之下，積極探索大學英語ESP教學對教師專業(yè)素質與角色的要求，培養(yǎng)具有高素質和實戰(zhàn)經驗的ESP教師隊伍，并在實踐中不斷完善，已經成為我們需要探討的主要問題。文章將從ESP理論出發(fā)，分析大學英語教師向ESP教師轉型的理論基礎，探討ESP教師角色的轉變，并結合參與醫(yī)學英語課程開發(fā)的實踐，探討大學英語教師如何成功的實施ESP課程，并實現(xiàn)向ESP課程的轉型。

2大學英語教師向ESP轉型的理論依據

21關于ESP的一些理解

專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson and Waters，1987：18～21）。ESP課程不同于雙語課程。雙語教學是指兼用外語和漢語來講授專業(yè)知識，它不是以與研究學為目的，而是以講授專業(yè)知識為主要目的。兩者各有側重，互為補充。ESP教學側重語言，雙語教學課程專業(yè)側重專業(yè)知識。ESP課程是從基礎英語課程到雙語課程或專業(yè)性較強的學術英語課程（EAP）之間的過渡性課程（衛(wèi)乃興等，1994：36）?！癊SP教學應主要由外語教師來承擔，而雙語課程可由專業(yè)教師授課” （蔡基剛，2004：27）。Robinson（1991）也認為普通語言教師可以靈活地轉向專門用途英語老師，適應不同學生群體的學習要求。事實上，目前無論是在英美等英語國家還是在新加坡、香港等英語水平較高的國家和地區(qū)都由英語教師承擔ESP的教學工作（梁友珍，2003：402～464；Ho Wah Kam，2001：258～267；王海華等，2003：26～31）。

22ESP的特殊性

ESP屬于英語課程的范圍，是英語教學的一個分支。但是它又與普通英語有所不同，是一個特殊的英語課程。相對于普通英語，ESP的特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

221ESP具有特別的專業(yè)詞匯、句法以及篇章結構

ESP英語大量使用專業(yè)詞匯和抽象詞匯。很多熟識的普通詞匯在專業(yè)領域內也被賦予不同的意義。句法方面的突出特點是句式復雜，長難句多。語篇行文嚴謹客觀、程序化。面對大量晦澀生僻的專業(yè)詞匯和復雜結構，即便是英語應用能力很強的大學英語教師也常常束手無策。大學英語教師也必須經過一段時間的學習積累才能熟悉專業(yè)英語詞匯和行文結構特點，才能讀懂專業(yè)文獻。

222ESP課程設置要滿足學習者的特殊需求

ESP課程設置是建立在滿足學習者特別需求的基礎上的，它是ESP產生發(fā)展的原因，是ESP的精髓。與大學英語課程相比，ESP教學對教師提出了更高要求，包括需求分析，并以此為依據制定教學大綱，課程設計，安排教學內容，探索教學方法和進行課程評價。

223ESP課程對教師的特殊要求

ESP課程具有邊緣性，是英語語言與專業(yè)內容的結合。對于ESP教師是否需要具備相關專業(yè)知識也一直是討論的重點。傳統(tǒng)觀點認為ESP教師不需要掌握相關專業(yè)知識，理由為ESP教學的目的是培養(yǎng)學生專業(yè)英語的應用技能，不是傳授專業(yè)知識，學習者通過適當的語言技能指導可以憑借其專業(yè)背景理解專業(yè)術語和專業(yè)知識，因此專業(yè)知識可以成為很好的后盾。但隨著ESP的發(fā)展，這一觀點受到了質疑。BELL（1999）通過兩個專業(yè)英語培訓項目的實證研究證明ESP教師的專業(yè)知識是教學成功的重要因素：沒有必要的專業(yè)知識，教師就無法理解專業(yè)內容，削弱教師在學生中的威信，無法展開課堂活動，將自己放在一個尷尬的位置。因此，ESP教師除了需要具備較高的語言水平，掌握語言教學技能外，還必須掌握一定的專業(yè)知識。

3ESP教師角色

31語言教師的角色

作為一名ESP教師，最重要的是要認識到自己首先是個語言教師。秦秀白教授的描述頗為精辟，“ESP教師首先是個合格的英語教師”。ESP的教學內容更傾向于語言功能和語言活動。ESP教師必須具有語言能力，能靈活運用語言，同時還要掌握一定的教學理論，包括外語教學方法、教育心理學等。一個語言教師必須具有一定的授課技巧和基本技能。在教學過程中，教師要關注對專門職業(yè)領域內所使用的英語語法、詞匯、局勢、語篇、問題等獨特語言技能的訓練，從語義、語用、修辭和語篇等角度，探討和分析英語各種功能語體的特殊性和規(guī)律性。語言教師要向學生傳授語言知識，運用語言能力。無論是大學英語還是ESP教師，都應該明白如何在教學中激發(fā)學生的語言學習興趣和積極性。因此，就語言教師的素質來講，ESP教師和大學英語教師并無區(qū)別。但是目前在我國很多人都忽視了ESP教學的實質。將普通英語教學和ESP教學視為兩種完全不同的教學。從而過分強調ESP中的特殊內容。

32課程設計者的角色

Strevens提出ESP教學的四個區(qū)別性特征：需求上滿足特定的學習者；內容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關；詞匯句法和語篇學習以特定專業(yè)、職業(yè)相關的活動中的語言運用為主；與普通英語形成對照。開展需求分析師設計課程和教學的重要基礎，教師要有能力分析并根據分析的結果選擇教學內容和教學方法。ESP教師學習需求分析，分析研究學生缺乏什么、需要什么、必須或應該先學什么而后學什么；教師必須考慮到學習情境過程中的各種需要，了解未來工作對學生技能的需求，以及學生學習ESP知識與技能的用途。通過需求分析，教師可獲得關于學生的多方面信息，如學生信息，語言學習需求，從而進行課程設計。因此，很多時候ESP教師會發(fā)現(xiàn)沒有現(xiàn)成的適用于本校學生的教材來進行教學，因此他們需要對現(xiàn)有教材進行改編，甚至自己動手來編寫教材。在教學過程中，他們更像一個管理者，對教學中出現(xiàn)的種種變化要及時快速的做出反應，而在教學任務完成后，他們還要對整個課程進行評估，看其是否還有待提高和改進。

33ESP教師應該與學生成為合作伙伴關系

ESP教師既是專業(yè)教師的合作伙伴，也是學生的合作伙伴。首先，ESP教師應該經常主動地和專業(yè)教師進行合作。在專業(yè)教師的協(xié)助下，分析學生需求、選擇教學內容、設計教學活動，學習專業(yè)知識可以縮短備課時間避免盲目勞動。其次，同行之間的交流同樣有助于ESP教師的自我完善與發(fā)展。同行之間的交流是促進教學和科研發(fā)展的必要手段，交流的方式可以是全國性的、區(qū)域性的、校際間的，多種多樣。通過交流不但可以了解專業(yè)發(fā)展的新動向，也為ESP發(fā)展和科研成果展示提供了平臺。

4醫(yī)學院大學英語教師向ESP轉型的實踐

41教師培養(yǎng)

本項目采取專業(yè)培訓、團隊合作和個人研修相結合的教師培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮了學校、教學團隊和教師個人三方面的能動作用。邀請醫(yī)學專業(yè)教師為英語教師進行專業(yè)培訓，介紹醫(yī)學知識。邀請行業(yè)專家開辦專題講座，組織教師參加醫(yī)學講座和會議。專業(yè)培訓將大學英語教師帶進了專業(yè)的大門，對教師轉型起到了引領作用。向ESP轉型的過程是需要創(chuàng)新的過程，也是探索的過程，這個過程需要集體的支持，更需要集體的智慧。我教研室組建了課程開發(fā)教學團隊，由幾位專業(yè)教師協(xié)助英語教師開發(fā)ESP課程。專業(yè)教師的協(xié)助作用主要體現(xiàn)在：提供閱讀清單，推薦專業(yè)網站、雜志、書籍，進行目標語言情境描述，解決專業(yè)疑難問題，幫助確定教學大綱和教學內容，審核教材譯文。職業(yè)轉型離不開學校的支持和團隊的智慧，更需要教師本人的個人研修和自主發(fā)展。英語教師通過旁聽校內醫(yī)學專業(yè)課程，研讀網絡資源，豐富了專業(yè)知識，開闊了視野。

42需求分析與教材開發(fā)

ESP的性質決定ESP教學必須以學習者為中心，需求分析是制定ESP教學大綱、編寫ESP教材的基礎。需求分析包括目標需求和學習需求兩方面。目標需求分析學習者將來必然遇到的交際情況，包括社會文化環(huán)境和工作環(huán)境等；學習需求包括學習者缺乏哪些方面的技能和知識，哪些技能和知識應該先學，哪些應該后學；哪些是學習者喜歡的學習方法等（秦朽敗，2003：82）。我們對醫(yī)生進行了調查和訪談，了解了醫(yī)院對畢業(yè)生專業(yè)英語的具體需求；并對學習者的英語水平、專業(yè)基礎、學習習慣進行了調查，在專業(yè)教師的協(xié)助下制定了教學大綱和教學計劃，編寫了醫(yī)學英語教材。同時教師還利用網絡收集了大量的音頻視頻資料，制作了多媒體課件。

43具體實施

在教學實施階段，醫(yī)學英語課程將信息技術和課程充分整合，采取了多媒體課堂教學與項目網絡協(xié)作學習相整合的教學模式。課堂教學采取多米提教學模式，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，引入真實的學習材料，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，設計真實的任務，以學生為中心組織教學，讓學習者在真實的學習環(huán)境中通過交際和協(xié)作完成知識構建。利用網絡資源引起學生的興趣，挖掘學生的學習潛能，激發(fā)探索創(chuàng)新的主動性，增強合作和團隊意識。

多媒體課堂教學。傳統(tǒng)的ESP課堂采取“語法+翻譯”的教學形式，很少涉及語言綜合技能的全面訓練。雖然該模式有助于學生掌握一定的閱讀能力和翻譯能力，但卻不利于學生語言綜合技能的提高，對日后工作中需要用英語交流不利，而且以教師為中心的教學忽略了學習者的主體地位。多媒體教學為學習者提供了豐富的學習資料和創(chuàng)建了真實的語言環(huán)境，使教學內容內在設計的科學緊密與外在形式的形象生動緊密聯(lián)合。多媒體教學創(chuàng)造了語境豐富、多感官的互動交際課堂。文章將以“高血壓的產生機制”一課為例，說明ESP教學的實施過程：

課前教師向學生明確教學目標，并對教學材料的難點和關鍵詞語注釋，提前一周發(fā)給學生，要求學生以小組為單位討論材料內容并結合教學目標進行網絡探索，制作PPT介紹高血壓的產生機制。課上首先請兩組同學利用PPT演示，進行presentation，其次教師進行適當的補充、修改和點評。最后教師結合教學材料和視頻詳細介紹。該單元結束前，教師讓學生以pair work形式完成角色表演任務：一位學生扮演高血壓患者，一位扮演醫(yī)生。病人陳述癥狀，醫(yī)生向病人咨詢病情，并回答病人關于高血壓疾病的若干疑問，以及藥物的使用，潛在的風險和如何控制病情的繼續(xù)發(fā)展。讓學生盡量使用該單元出現(xiàn)的詞匯和句子。情景式隊徽互動任務增加了學習者有意義的話語輸出量，促進學生實現(xiàn)語言輸入向語言輸出、知識向技能的轉化。

44教學成果反思

課程結束時，在我教研室教師不參與的情況下對學生進行問卷調查和訪談，旨在客觀地了解醫(yī)學英語課程的教學效果以及學生對大學英語教師轉型教授ESP課程的態(tài)度。學生認為專業(yè)英語非常重要，有助于未來的專業(yè)研究和職業(yè)發(fā)展。而且學生對該課程表示非常滿意。他們認為教材專業(yè)面廣，難度適中。課堂補充的視頻材料形式新穎，教學活動豐富，趣味性強。通過該課程的學習不僅提高了專業(yè)英語閱讀能力和交際能力，也培養(yǎng)了自主學習能力和團隊合作精神。學生英語教師的轉型也持支持和歡迎態(tài)度，他們認為英語教師語言駕馭能力強，教學方法先進，課程設計能力強，課堂活動豐富，氣氛活躍，對由英語教師轉型教授ESP課程充滿信心。

5結論

隨著我國外語教學水平的不斷提高，大學英語教學的中心將由基礎英語教學逐漸轉向ESP教學。這是一個艱辛的過程，需要學校的支持，專業(yè)教師的合作，更需要教師自身不斷地努力。要想成為一名合格的ESP教師，需要通過各方面的努力，完成教師角色的轉換和定位，才能夠將ESP教學更好地發(fā)展下去。

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[基金項目]本文系沈陽市科技創(chuàng)新專項資金-軟科學研究專項：ESP理論指導下的高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學研究與改革（項目編號：F14-230-5-33）的階段性成果。

[作者簡介]王焱（1967—），女，中國醫(yī)科大學公共基礎學院英語教研室教授，學士。研究方向：跨文化交際。