在高中英語閱讀教學過程中如何進行合作學習

楊振鋒

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。在高中英語閱讀教學過程中應(yīng)用合作學習，是實踐新課程標準的重要途徑。學生可以在輕松自在的氛圍中通過共同探討與小組交流來合作學習，不僅可以增強學生自主學習英語的興趣，還可以提高學生學習英語的自覺性。但是通過觀察和研究，小組合作學習在高中英語教學實踐中還沒有達到理想的效果，仍存在一些不盡如人意的低效現(xiàn)象。本人為了解決這一問題，特意對小組合作學習進行了探索，并總結(jié)了一些經(jīng)驗。

一、英語課堂教學中小組互動合作學習的低效現(xiàn)象

（一）學生合作不主動

組織課堂小組活動的目的是讓全體學生在小組中積極充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，但在開展小組合作學習時，經(jīng)常會出現(xiàn)教室里鴉雀無聲，小組成員接到合作學習任務(wù)后不商量、不討論的現(xiàn)象，學生基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作流于形式。

（二）學生參與不全面

通過觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實大大增加了學生的參與機會，并能發(fā)揮出更多的自主性，讓學生成為學習的主人。但也有的學生由于基礎(chǔ)差，或者性格內(nèi)向等原因，不愿在合作學習中發(fā)表意見，這使得教師難以調(diào)動學生人人參加。

（三）學生合作不充分

教師在組織小組合作活動時，因為教學內(nèi)容多，任務(wù)重，擔心完不成教學任務(wù)，不敢留給學生充分的思考和討論時間，一等個別小組展示了自己的成果，就匆匆結(jié)束任務(wù)，進入下一個教學環(huán)節(jié)，把合作學習變成走過場，致使許多問題的討論僅僅停留在表層。

（四）學生角色不明確

教師在進行合作學習分組時，往往隨意性大，沒有根據(jù)學生的實際情況，沒有考慮各小組成員學習能力、性格等個性差異，使小組成員不能均衡搭配，加上小組成員分工不明確或角色落實不到位，學習成績好的學生成了各小組的常任報告員，而基礎(chǔ)較差的學生只能作陪襯，不能嘗試其他角色。

（五）教師角色轉(zhuǎn)換不到位

有的教師在學生們進行小組合作學習時沒有參與進來，而是在講臺上走來走去，等待著評判學生的合作學習成果；有的教師在抓緊時間看教案，思考下一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容；也有的在準備下一環(huán)節(jié)的教具等。

（六）教師評價不全面

教師在對合作學習進行評價時，往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上，從而忽略了對個體的評價和獎勵。而小組合作只是一種教學形式，它最終是為學生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。如果教師在評價合作學習時，不把小組評價和個體評價緊密地結(jié)合，勢必會影響到學生個體的全面發(fā)展。

二、提高課堂小組合作學習活動效率的建議

組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。高中小組合作學習活動可以從以下幾個方面加以改進：

（一）合理分組

1.就近組合。按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無須調(diào)整座次，操作起來比較簡單。

2.異質(zhì)分組。根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。每一組內(nèi)培訓一個善于協(xié)調(diào)并有責任心的小組長，負責分配本組成員不同的任務(wù)和責任；也可以組長、記錄員等由每個成員輪流擔任。要協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系，使小組成員間能很好地交流，確保每個組員均有發(fā)言機會，而且保證全過程使用英語表達。小組長要檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務(wù)的情況，關(guān)心和幫助成績不理想的同學，爭取組內(nèi)同學共同進步。

3.確定基礎(chǔ)分。給小組中的每個成員確定基礎(chǔ)分，基礎(chǔ)分代表學生在以往測驗中的平均分數(shù)。

4.填寫小組概況表。包括性別、性格、學習成績、在小組中的角色等。

（二）課堂實施

在英語課堂中，聽、說、讀、寫四個方面都要進行。課堂上，教師要精講精練，以便留下足夠的時間進行小組合作學習。教師應(yīng)在課前布置前置性作業(yè)，并準備好小組學習作業(yè)單，學生可用之進行練習，評價自己和小組成員的學習情況。一般情況下，只給每個小組兩份作業(yè)單，目的在于促使小組成員進行合作。在小組學習中，小組成員的任務(wù)就是掌握課堂所學內(nèi)容，并幫助他們的小組同伴也掌握這些內(nèi)容。教師務(wù)必要讓學生明白：每個學生都有責任保證他們的小組成員學會教學內(nèi)容，只有所有小組成員都掌握了才能算完成學習任務(wù)。在小組學習活動中，教師的任務(wù)是使學生在小組中學習作業(yè)單，掌握學習內(nèi)容，在小組填寫作業(yè)單完畢后提供一份答案單，并在小組需要幫助時適時提供幫助。

（三）測驗

測驗的目的是檢驗學生對所學內(nèi)容的掌握情況。測驗的形式可分為書面和口頭兩種，教師可根據(jù)具體情況靈活掌握。值得一提的是，書面測驗應(yīng)保證學生有足夠的時間來完成，而且測驗必須由學生個人獨立完成；試卷可由不同小組交換批閱，也可由教師批閱，但測驗分數(shù)和小組得分都必須在下一堂課之前算出。

（四）小組認可

在每次測驗結(jié)束后，要計算每個學生的提高分和小組總分（即小組各成員提高分的和），以便對得分高的小組進行獎勵。獎勵的辦法多種多樣，可利用班級的黑板報進行表揚；還可與形成性評價結(jié)合起來，記入期末總評。運用基礎(chǔ)分和提高分的目的在于強調(diào)學生在學業(yè)上的進步，這樣既能幫助學生樹立信心，又增強了小組的凝聚力。

總之，通過合作學習，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學生的團隊合作能力，也可以使學生的口語表達能力得到很大的提高。因此，合作學習是提高學生英語閱讀能力的有效途徑。