培養(yǎng)學(xué)生作文自改能力的策略

牛洪全

眾所周知，修改作文是作文教學(xué)中的重要一環(huán)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視對(duì)作文修改，引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這就要求語文教師轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)模式，變“替學(xué)生改習(xí)作”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作”，把習(xí)作批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人，讓學(xué)生對(duì)自己或他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們?nèi)ビH身體驗(yàn)、欣賞、辨析，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能對(duì)照自我，進(jìn)行自我判斷、自我完善、自我超越。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，并能大面積提高學(xué)生的習(xí)作水平呢？下面我就談?wù)勗谟?xùn)練過程中的淺見。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)評(píng)改興趣

學(xué)生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認(rèn)真修改。為了培養(yǎng)學(xué)生自己修改草稿的習(xí)慣和能力，教師首先可以向他們介紹古人名家錘字煉句的故事（賈島“推敲”的故事，王安石“春風(fēng)又綠江南岸”詩句的得來等），講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們修改草稿的自覺性。教師在上講評(píng)課前，初步閱讀學(xué)生的作文草稿，帶著“放大鏡”在他們作文的字里行間尋找“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)圈劃出好詞佳句，讓學(xué)生意識(shí)到老師在時(shí)刻關(guān)注他細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起感受這種進(jìn)步所帶來的快樂。在講評(píng)課上，利用幾分鐘時(shí)間，請(qǐng)被圈出好詞佳句的同學(xué)上臺(tái)繪聲繪色地朗讀，通過提供展示舞臺(tái)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功的樂趣。這一做法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的積極性，他們總是盼望下節(jié)作文講評(píng)課早點(diǎn)到來，盼望繼續(xù)“榜上有名”。

二、結(jié)合閱讀，促進(jìn)學(xué)生自改

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。我通過結(jié)合課本教學(xué)，滲透自改意識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練。現(xiàn)行的教材中有許多名篇佳作，語言規(guī)范，生動(dòng)優(yōu)美，是學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的典范。此外，充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、板報(bào)、班級(jí)圖書角等陣地的作用，以豐富學(xué)生的閱讀材料。以讀為基礎(chǔ)，以讀帶寫，以寫促讀，走讀寫結(jié)合之路，讓規(guī)范、生動(dòng)、優(yōu)美的語言信息儲(chǔ)存于兒童大腦中，逐步積累，內(nèi)化為自己的語言，有效地提高學(xué)生的讀寫能力。學(xué)生通過讀寫訓(xùn)練的分析、比較，改善自己習(xí)作中的不足，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，多形式地組織交流閱讀批注或感想，注重培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、鑒賞的能力，使之掌握各種文體知識(shí)及基本的習(xí)作評(píng)改方法，為自改習(xí)作打下基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生的寫作能力和自改能力才會(huì)日益長(zhǎng)進(jìn)。

三、明確要求，指導(dǎo)學(xué)生自改

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己習(xí)作的習(xí)慣，不僅可使文章質(zhì)量更好，而且能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成辦事嚴(yán)肅認(rèn)真、有責(zé)任感的好品質(zhì)。教師要對(duì)學(xué)生習(xí)作的寫作技巧與批改方法加以認(rèn)真指導(dǎo)。我給學(xué)生列出了批改習(xí)作從如下標(biāo)準(zhǔn)入手：

1.格式是否正確，卷面是否整潔；

2.是否符合題意，中心思想是否鮮明；

3.段落層次是否清楚，內(nèi)容是否具體；

4.觀點(diǎn)是否明確，有無不符合實(shí)際的地方；

5.語句是否通順，表達(dá)方式是否得體；

6.有無多余的字、詞、句、段或丟字錯(cuò)字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否恰當(dāng)；

7.開頭、結(jié)尾和過渡是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理。

教師要讓學(xué)生明確批改習(xí)作是一件嚴(yán)肅的事情。我在首次訓(xùn)練學(xué)生批改習(xí)作前，教授學(xué)生必要的修改常識(shí)及常用的修改符號(hào)，以這些修改符號(hào)來規(guī)范學(xué)生，不斷強(qiáng)化，熟練運(yùn)用，統(tǒng)一要求。事先針對(duì)習(xí)作常見的要點(diǎn)及當(dāng)次習(xí)作訓(xùn)練的要求，我會(huì)列出一個(gè)習(xí)作評(píng)分權(quán)重值，滿分為100分，鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳直接在原文上修改，最好在旁邊批注欄中寫上修改原因，或說明原文不好在哪里，或說說改后的句子有哪些更好的地方?？傇u(píng)上，我指導(dǎo)學(xué)生要選擇性地對(duì)其中的幾點(diǎn)形成總結(jié)性的文字，一般先講評(píng)優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)先進(jìn)，接著指出共性問題，多用肯定性評(píng)價(jià)來激勵(lì)同學(xué)的熱情，最后簽上名字。我認(rèn)為簽名很有必要，一是為了方便學(xué)生之間互相探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短；二是為了讓批改的學(xué)生更負(fù)責(zé)，因?yàn)槊缓炏氯?，就要承?dān)一定的“責(zé)任”了；三是讓學(xué)生激發(fā)出一種神圣感與榮譽(yù)感。學(xué)生批改完畢后把習(xí)作本交還給作者本人，作者本人再次修改。有時(shí)，不同的觀點(diǎn)相互碰撞交流時(shí)，會(huì)展開激烈的討論，爭(zhēng)論不下交由老師裁決。這種主動(dòng)討論的效果是不言而喻的，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)和新穎的構(gòu)思。

四、因材施教，體現(xiàn)評(píng)改靈活性

評(píng)改中要貫徹因材施教的原則，要根據(jù)學(xué)生的差異，有所區(qū)別，側(cè)重對(duì)待。優(yōu)秀生以“評(píng)”為主，中差生以“改”為主。優(yōu)秀生由于基礎(chǔ)較好，悟性不錯(cuò)，教師應(yīng)在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫作方法有一定難度的方面提高要求給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，“我手寫我心”。為了挖掘他們的作文潛力，教師要積極組織他們開展豐富多彩的作文課外活動(dòng)，如辦作文園地、開展作文競(jìng)賽、編優(yōu)秀作文集、推薦投稿等，讓他們充分享受作文的樂趣，欲罷不能。而中差生，由于知識(shí)能力上的不足，產(chǎn)生了談作色變、漠然畏懼的心理障礙。要提高他們的作文水平，克服這種心態(tài)是前提，其次是給他們具體幫助，應(yīng)在最基礎(chǔ)的選材、寫具體、字詞句的訓(xùn)練上多給予幫助，使他們擺脫困境。對(duì)待差生作文，教師要堅(jiān)持多面批面評(píng)，力求做到：一是嚴(yán)，逐詞逐句，一絲不茍；二是愛，讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)、耐心，善于發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步的點(diǎn)滴火花，及時(shí)肯定鼓勵(lì)。

總之，“文章不厭百回改”。對(duì)于批改習(xí)作的任務(wù)，我多數(shù)指導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上集體批改、小組批改、互相批改或自我批改，充分給學(xué)生自改習(xí)作展示的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于自改習(xí)作的好習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高改作水平和寫作水平，教師所付出的遠(yuǎn)要比自己親自動(dòng)手批改多三倍、五倍。然而，放手讓學(xué)生自改習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的自改習(xí)作能力，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，是小學(xué)語文教學(xué)改革的有效手段。