關(guān)于農(nóng)村小學(xué)課堂提問的反思

盧深華

課堂提問是進(jìn)行學(xué)科思維、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法。以下是我在教學(xué)過程中關(guān)于農(nóng)村小學(xué)課堂提問的反思：

一、要克服農(nóng)村小學(xué)生心理上的問題

農(nóng)村的小學(xué)生天生就有一種純樸、善良、膽怯的心理，他們知識面窄，這就造成了老師在課堂提問時(shí)，大部分同學(xué)連手都不敢舉，更何況是回答問題呢？這個(gè)問題引起了我在教學(xué)過程中的反思：學(xué)生為什么在課堂上這么安靜呢？課堂不是工廠，老師也不是在生產(chǎn)零件，要允許孩子有自己天真爛漫的想法和特色。如果一個(gè)個(gè)個(gè)性張揚(yáng)、開朗的學(xué)生被我們抹殺了，讓他們變得規(guī)規(guī)矩矩，這不一定是一件好事情。對于學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性，很多時(shí)候我們能做的就是給他們找舞臺、找空間、找時(shí)間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己、展示自己，讓孩子應(yīng)該有說話的權(quán)利和尊嚴(yán)，從而逐漸地培養(yǎng)他們的自信心，讓他們在課堂上感到回答問題的快樂。

二、要精心研究課堂提問“心”策

課堂上每個(gè)孩子都是生動(dòng)的，老師對學(xué)生的心理狀態(tài)、知識水平、秉性差異必須有所了解，孩子不同的神情透析著他們不同的心理動(dòng)機(jī)。同時(shí)，課堂上不僅需要我們的細(xì)心觀測、適時(shí)調(diào)動(dòng)，還需要一定的提問策略。比如如果問題較難，可以請優(yōu)等生先回答，以優(yōu)帶差，為后進(jìn)生的回答設(shè)置契機(jī)，給他們較長的思考時(shí)間復(fù)述；再如對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)注意聆聽他們的回答，在他們理解的基礎(chǔ)上，順應(yīng)他們的思路進(jìn)行討論或做適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他們自己找到正確的答案；教師也可在評價(jià)語言上多下點(diǎn)功夫，如：“孩子，你在進(jìn)步?！薄皝?，讓我來摸摸你聰明的小腦袋！”“老師相信你，試試看?！币尯⒆诱嫘母械嚼蠋熢趲退?、愛他。一言之，課堂提問需問“心”。

這樣，課堂提問就有一個(gè)活躍的氣氛，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生們將真情實(shí)感投入到課堂中去，自由回答問題，課堂提問的效果也就自然而然地達(dá)到了。

三、老師在課堂提問中起著重要作用

在課堂上，老師一定要保持積極樂觀的情緒狀態(tài)，學(xué)會控制自己的情緒，學(xué)會正確面對工作中的挫折，對學(xué)生一定要有責(zé)任心、愛心、細(xì)心、耐心、誠心，在課堂上提出的問題一定要有真實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)的可行性。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，課堂提問更加是相互的。我們老師首先要起到表率作用，積極與學(xué)生互動(dòng)，這樣學(xué)生才會效仿老師，積極提問。

四、將學(xué)生當(dāng)作課堂的主人

在農(nóng)村小學(xué)生課堂提問中，我們還會經(jīng)常看到一些受傳統(tǒng)教學(xué)思想禁錮的老師，跳脫不出“滿堂灌”一講到底的怪圈，他們霸占著課堂，自言自語唱獨(dú)角戲，沒有了學(xué)生參與，哪來的課堂提問呢？提問又有何意義呢？我們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生才是課堂上真正的主人，老師作為知識的傳授者，應(yīng)淡化自身的“霸主”地位，將話語權(quán)還給學(xué)生才是最好的選擇，使學(xué)生在老師的循循善誘下不斷地回答課堂問題，利用回答課堂問題的機(jī)會，讓其思維能力和語言表達(dá)能力得到很好的鍛煉，久而久之，學(xué)生的個(gè)性、特長、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度都會得到很大的改善。

五、注意課堂提問的導(dǎo)向性

課堂提問也是一種課堂教學(xué)，老師通過課堂提問組織教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這就需要我們在課堂提問的時(shí)候，注意圍繞一定的主題展開，不要為了問題而問，也不要不著邊際地亂問，要將問題的導(dǎo)向性明確地告訴學(xué)生。比如在一次課堂提問的時(shí)候，我教的課文是《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，當(dāng)我問學(xué)生“你們讀了這篇課文品悟到了什么”時(shí)，學(xué)生回答說：“老師，我們發(fā)現(xiàn)兩種不同人生態(tài)度的人?！薄澳俏覀儜?yīng)該要做哪種人呢？你們要學(xué)會思考人怎樣活著才有意義?！蔽医又f。這時(shí)，全班學(xué)生都看著我，教室里一片安靜，好像在說：“老師，我們知道錯(cuò)了，我們在上課時(shí)不應(yīng)該亂吵亂鬧，做一個(gè)活著有意義的人。”經(jīng)過這一問，學(xué)生又再次埋下頭進(jìn)入課文，深入學(xué)習(xí)。這引起了我深深的反思：我們在課堂提問時(shí)要通過一連串環(huán)環(huán)相扣的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要讓他們對人生態(tài)度有自己的看法。

六、要注意培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力

課堂提問除了老師提問外，也要包括學(xué)生提問，培養(yǎng)小學(xué)生張馳有度的提問能力，有效地激起學(xué)生思維火花，讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中有效掌握提問的方法。學(xué)生課堂提問能力的培養(yǎng)，有賴于教師巧妙精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。要注意明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)讓孩子嘗試提問，層次有序，難度適度，不要讓孩子覺得提問太難而喪失信心；也不可太容易，讓孩子失去挑戰(zhàn)興趣。同時(shí)，我們老師要不斷豐富自己的學(xué)科知識，對自己所教的學(xué)科能夠熟練駕馭，加強(qiáng)對課堂提問的反思，以有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，讓學(xué)生好問、善問，思維得到啟發(fā)。

通過以上對農(nóng)村小學(xué)課堂提問的反思，我深深地認(rèn)識到：作為農(nóng)村小學(xué)老師，應(yīng)滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生們別出心裁地思考課堂問題，展現(xiàn)他們另一種與眾不同的智慧，大膽地表達(dá)自己與眾不同的看法，使學(xué)生的思維、膽識沖破各種無形的束縛，釋放出巨大的能量。愿我們的農(nóng)村課堂提問得到質(zhì)的飛躍。

廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《提高農(nóng)村小學(xué)中老年教師課堂提高效率的策略研究》（課題編號2015C023）