用拓展閱讀豐富高中英語教學的實踐與思考

【摘要】利用豐富的閱讀資源，激發(fā)學生學習興趣，開始拓展閱讀教學，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中英語拓展閱讀教學;閱讀能力;核心素養(yǎng)

【作者簡介】宋芳，山東省煙臺市經濟技術開發(fā)區(qū)高級中學。

閱讀是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要課程，而拓展閱讀作為一種新型的英語教學方式，極大地豐富了教學資源，拓寬了學習和運用英語的渠道?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》明確指出：“廣泛閱讀可以讓學生體驗更豐富的語篇文體，如：對話、小說、傳記、新聞報道和報刊文章、網(wǎng)絡媒體的代表性文章等語篇類型，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過閱讀發(fā)展閱讀能力，通過閱讀學習語言和人文、科學知識，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力?！遍_展拓展閱讀有益于學生對英語的理解和使用，加深對外國文化的理解與認識，提升學生的核心素養(yǎng)。

高中的英語閱讀是一個思考、理解和接受信息的過程，需要學生有積極的英語思維能力。在此，我結合自己的一堂英語拓展閱讀課，淺談一下在英語拓展閱讀教學方面的實踐與思考。

一、精心選材，提高興趣

外研版高中英語必修二Module 3的話題是“音樂”，在學習完教材的內容之后，我們又進行了一節(jié)這個模塊的拓展閱讀課。精選的兩篇文章分別是關于The Beatles和Lady Gaga。披頭士樂隊是西方音樂史上的經典代表，而Lady Gaga則是近幾年很有影響力的音樂人物。這樣的文章生動有趣、難度適中，內容又與教材相關聯(lián)，能夠擴充背景知識，是幫助學生拓寬視野、增進英語語感的好選擇。

二、滲透正確的閱讀策略

1.培養(yǎng)整體閱讀的能力，注重語篇分析。在教學過程中，我根據(jù)語篇內容和語篇結構，指導學生建立文章圖式以加深理解。

就The Beatles這篇文章來說，我采用了自上而下的教學法（top-down approach），幫助學生把握全文，分析出introduction—popularity—achievements這條主線，然后再引導學生總結介紹人物類文章的結構特征，按照“人物—時間和事件的關系—成就—評價”這條主線來理解文章。

第二篇文章是一篇關于Lady Gaga的新聞，通過“快速閱讀”讓學生把握文章大意，并判斷文章的體裁。部分學生沒有直接判斷出體裁，為降低難度我給學生寫了四種文體進行選擇，同時也可以讓學生再一次回憶不同文章的類型。之后用“倒金字塔”圖片結合這篇文章給學生介紹了新聞體裁文章的特點，以幫助學生加深理解。

2.培養(yǎng)學生英語思維和表達的能力。在文章整體理解時，筆者不采用提供段意，只要求學生把段落段意連線的做法;也排除提供段意或梗概，空出詞匯讓學生填空的做法。要充分訓練學生的能力，就不能限制他們的思維。學生自己總結，使用英語思維和表達的過程對他們是非常好的鍛煉。

在細節(jié)問題理解時，鼓勵學生把原文中的答案用自己的話表達出來，或者限制回答詞數(shù)來讓學生重新整合句子。通過這種不唯一、開放性的思維形式，學生的語言運用能力也得到了充分的訓練。

三、強化語言知識學習

1.培養(yǎng)學生的詞匯學習能力。圍繞詞匯，設置多樣化的學習任務。“語境猜詞”部分讓學生學會從語境中猜測詞和短語的用法?！凹毠?jié)閱讀”部分需要學生通過回答問題把握文章內容，并同時在處理答案的過程中解決句法和部分詞匯的講解。甚至在課堂教學中，也要進行點滴地滲透。例如，學生在回答問題時分不清詞類，想說“The introduction of the Beatles”，結果表達成了“The introduce of the Beatles”。我盡量從詞的用法上對學生進行引導，讓學生自己進行改正，說出正確的表達。

2.培養(yǎng)學生總結歸納知識的能力。講解知識點時，不一味地滿堂灌。我給學生提供豐富的語境，先讓學生思考，歸納總結，我再補充。在閱讀中體會用法，深化理解后，讓學生以“組塊”的形式輸出短語和句子。這樣的工作有一些難度，所以我開始是先以提示的方式讓學生來整合文中的語言知識，逐漸再讓學生進行訓練，這樣使課堂活動深度進一步加大。

四、采取創(chuàng)新的方法幫助學生加深理解

為了避免出現(xiàn)僵化的閱讀模式，我的拓展閱讀課堅持“以教師為主導，以學生為主體”，讓學生積極地參與進來。例如，本節(jié)課在理解Lady Gaga文章細節(jié)時，我讓學生們自己當一次“出題專家”，就文章的其中三段進行“問題設計”。提出問題是批判性思維的重要內容，學生在提問的過程中會對文章進行深入地理解，進而通過問題的形式表達出來。還能夠明白閱讀題的出題思路，從而在以后的閱讀練習中進行準確把握。

在教學過程中，我也注重關注學生的反應，包括他們的情緒變化、時間效果和思維發(fā)展等。例如，學生回答問題時，明顯又猶豫的表現(xiàn)，回答過程中出現(xiàn)停頓并換用簡單詞匯。我沒有放過學生的知識漏洞，引導學生回顧閱讀文本中的地道的表達，并在此基礎上幫助學生學以致用。

五、結束語

總之，開展好英語拓展閱讀教學，要精心選材，用有效的方法幫助學生掌握正確的閱讀策略，強化語言知識學習。只傳授課本的知識，而不注意知識的拓展和延伸的教學，學生就沒有可持續(xù)性發(fā)展的空間，所以閱讀課的有效拓展是一個重要的課題。以上只是些粗淺的看法，還需要在課堂教學中，結合自身教學實際，繼續(xù)實踐和反思。

參考文獻：

[1]熊闊.關于有效克服英語教學中的低效教學行為的建議[J].吉林省教育學院學報，2017，33（10）：49-51.