普通高校女子武術(shù)散打技術(shù)課教學改革實證研究

王戰(zhàn)利　趙天姿武漢體育學院， 湖北　武漢　430079

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普通高校女子武術(shù)散打技術(shù)課教學改革實證研究

王戰(zhàn)利趙天姿
武漢體育學院， 湖北武漢430079

摘要：運用專家咨詢法、教學實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，從社會需求、學科發(fā)展和學生個體發(fā)展三方面剖析了目前普通高校女子武術(shù)散打技術(shù)課教學中存在的問題，提出CDIO工程理念的合作互動型教學模式，并對武漢體育學院女子武術(shù)散打技術(shù)課進行教改實證。實驗表明：CDIO理念下女子武術(shù)散打反饋教學模式的構(gòu)建和實施，實現(xiàn)了學生由被動學習到主動接受的轉(zhuǎn)化，提高了教學效果，達到了教學目標。

關(guān)鍵詞：普通高校女子武術(shù)散打技術(shù)課教學改革

近年來，隨著國內(nèi)外女子武術(shù)散打運動的蓬勃發(fā)展，在我國部分普通高校和體育院校中開設了女子武術(shù)散打技術(shù)課。教學實踐表明：因性別、身體條件等客觀原因，女子武術(shù)散打技術(shù)課和男子武術(shù)散打技術(shù)課的教學方法和手段上存在著明顯差異。如何上好女子武術(shù)散打技術(shù)課以及如何揭示當前教學中存在的問題和影響教學質(zhì)量的各種因素，并針對市場需求合理優(yōu)化改革課程結(jié)構(gòu)體系、探索和改革女子武術(shù)散打課程教學的內(nèi)容、途徑、方法和手段，從而提高教學質(zhì)量和教學效能，以促進女子武術(shù)散打?qū)W生綜合能力的提升，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以適應社會發(fā)展的需要,滿足目前就業(yè)的多元化市場需求，是我們提高女子武術(shù)散打教學質(zhì)量與教學改革中亟待解決的重要課題。

本研究依據(jù)國家有關(guān)教育方針和高等教育改革的指導思想，運用問卷調(diào)查法、專家咨詢法、教學實驗法等研究方法,從社會需求、學科發(fā)展和學生個體發(fā)展三方面入手，揭示目前女子武術(shù)散打課學生的培養(yǎng)中存在的問題，指出現(xiàn)行課程體系及實踐教學中存在的不足，有針對性地提出課程改革的措施，提出CDIO工程理念的合作互動型教學模式，[1]并對武漢體育學院女子武術(shù)散打技術(shù)課進行教學改革實踐和實證分析，為我國普通高校女子武術(shù)散打技術(shù)課的教學改革提供實踐依據(jù)。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

武漢體育學院、成都體育學院、沈陽體育學院、中南政法財經(jīng)大學等共8所院校的女子武術(shù)散打技術(shù)課程。被試對象以武漢體育學院武術(shù)散打教研室的教師、女子武術(shù)散打?qū)W生為主。

文獻資料法、專家咨詢法、對比教學實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法。

2　普通高校女子武術(shù)散打人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1培養(yǎng)規(guī)格與人才市場需求的差異

普通高校作為我國人才培養(yǎng)的基地，必須跟上知識經(jīng)濟時代的腳步，培養(yǎng)符合時代需求的人才。然而從女子武術(shù)散打方向畢業(yè)生的就業(yè)方向來看，形勢并不樂觀。教練員崗位和運動學校的編制有限；公安系統(tǒng)雖需要有攻防格斗能力的人員，但對文化基礎有較高要求；中高等學校需要體育師資，但對武術(shù)散打方向的需求處于一種可有可無的狀況，且更傾向于掌握多種運動技能的體育教師，中小學尤為如此；安保崗位雖逐步增多，但對其能力和知識的要求也是非常嚴格的。目前，從社會需求的角度來說，更欣賞具有一定專長的復合型人才，女子武術(shù)散打?qū)W生的專項技術(shù)仍待提高，其它知識、技能、素質(zhì)亦顯不足。因此，及時研究明確女子武術(shù)散打人才培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)一專多能的復合型人才以適應社會需求已成為當務之急。[2]

2.2培養(yǎng)目標定位不夠明確

正確的培養(yǎng)目標是高等教育保持強大生命力的源泉，觀念上沒有正確的認識，就不可能有科學的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生。女子武術(shù)散打人才的培養(yǎng)應有別于其他武術(shù)人才的培養(yǎng)，更應該突出其特殊性，然而目前的人才培養(yǎng)仍然沒有擺脫其人才培養(yǎng)的思維定式，存在諸多弊端。通過對比發(fā)現(xiàn)：（1）對女子武術(shù)散打人才培養(yǎng)目標的定位不夠準確、以偏概全，沒有做好深入的調(diào)研；前后邏輯順序不夠合理。（2）與其他體育人才培養(yǎng)目標對比發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)目標存在太多共性，專業(yè)定位不夠凸顯。（3）重“傳承”而不重“創(chuàng)新”。缺乏對女子武術(shù)散打?qū)W生綜合素質(zhì)的提升，忽視對學生創(chuàng)新精神的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3教學手段缺乏針對性

據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)女子武術(shù)散打技術(shù)課的教學方式大部分仍沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，教師在課堂上處于主導地位，而學生處于被支配地位，以教師、課堂、教材為中心。教學方法機械單一，循規(guī)蹈矩，“填鴨式”教學比比皆是。[3]大多數(shù)教師忽視女子性別差異的特點，針對教學過程中女子武術(shù)散打技術(shù)課教學內(nèi)容的選擇、運動負荷強度的把握、運動疲勞的預防與調(diào)節(jié)以及學生心理活動的洞察等，還未建立科學的認識，缺乏具有針對性的教學方法和手段，學生在這種教學方式中的主觀能動性受挫，致使學生的諸多能力得不到很好的發(fā)展和提高。[4]

電源投資商在投資過程中一般會考慮長期、穩(wěn)定的收益，而不是短期市場的價格。但稀缺性價格的產(chǎn)生卻與隨機事件關(guān)系密切，無法預期，且新增電源將減少未來尖峰價格出現(xiàn)的概率。實際運行中：單一能量市場由于電價的非經(jīng)濟性很難為投資提供可靠的信號；電廠投資巨大、建設周期長也導致發(fā)電公司投資謹慎；單一的能量市場無法體現(xiàn)容量對用戶的可靠性價值，因此無法引導出最優(yōu)的裝機容量。

2.4評價體系單一不全面

通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的女子武術(shù)散打技術(shù)課的教育評價體系中存在諸多弊端，對學生學習效果的評價體系主要表現(xiàn)在：（1）評價形式單一，只注重學生思想、知識及運動技術(shù)的評價，而忽視學生能力評價；（2）只重視結(jié)果的評價，而忽視過程的評價，致使學生的學習能力、教育能力、教學能力、訓練能力得不到有效的培養(yǎng)；（3）注重技術(shù)動作的規(guī)范程度和熟練程度，對技術(shù)的應用能力以及舉一反三、融會貫通的綜合運用能力缺乏考核方法和手段。

3　基于CDIO理念下女子武術(shù)散打合作互動教學模式的構(gòu)建

3.1依據(jù)社會需求針對性調(diào)整人才培養(yǎng)的目標

本研究擬借鑒CDIO教育模式，實施以CDIOTOPCARES為職業(yè)能力培養(yǎng)理念的女子武術(shù)散打技術(shù)課的改造工程，對學校的教學、訓練、科研和管理資源進行整合，從而提升學生的知識、技術(shù)、能力與素養(yǎng)。對女子武術(shù)散打?qū)W生實施“一專多能”和“三基”、“四會”的人才培養(yǎng)模式，運用現(xiàn)代化多媒體教學，形成學生“德、論、技、能”同步共高的培養(yǎng)特色。

3.2建立系統(tǒng)化散打綜合能力培養(yǎng)體系

CDIO教學模式認為學生的綜合能力不僅包含技術(shù)專業(yè)知識的學習，而且包括過硬的身體素質(zhì)、穩(wěn)定的心理能力、高超的運動智能、靈活的教學技能、嫻熟的競賽組織與裁判能力，在企業(yè)和社會環(huán)境下，系統(tǒng)的構(gòu)思、設計、實施及運行。[3]系統(tǒng)化的武術(shù)散打綜合能力建立在課程體系基礎之上：以課程之間的有機聯(lián)系獲取知識、能力、素質(zhì)的提升，它通過系統(tǒng)化的教學體系，將以學生為中心的能力培養(yǎng)映射在相關(guān)課程，包括專項訓練比賽體系；通過一體化的教育管理，實施以專業(yè)大類方向為基本教育單位的學生教育管理模式；強化系統(tǒng)化的學生學涯關(guān)注，即對學生的專業(yè)能力塑造貫穿于學生在校始終。

3.3創(chuàng)設實踐化的教學設計指導思想與學習環(huán)境

貫徹以學生發(fā)展為本的CDIO理念教學理念，并融入“健康體育”、“終身體育”等體育教育思想。以武術(shù)散打教學為載體，滲透人格教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生全方位發(fā)展。在實驗教學過程中，倡導學生自主學習、實踐體驗、合作交流的學習方式，并通過反饋教學模式的引進，讓學生在實踐中得到身體的進步，在實踐中理解和掌握武術(shù)的健身知識和技能，在實踐中養(yǎng)成健身的習慣，培養(yǎng)學生學會合作的良好人際關(guān)系，注重學生學習的各個環(huán)節(jié)，從中滲透出教學本質(zhì)，以培養(yǎng)高素質(zhì)體育人才。[4]

4　女子武術(shù)散打技術(shù)課教改實驗結(jié)果與分析

4.1實驗組與對照組的體能測試成績分析

為了解CDIO教學理念下反饋教學模式的效果，本研究進行了第一輪教學實驗，以通過對三組的教學實驗結(jié)果的對比分析，初步考察和驗證反饋教學模式的效應。從表1和表2中我們可以看到，實驗二組體能測試成績明顯高于對照組和實驗一組，其差異達到了顯著性水平（P＜0.05）。教學實驗結(jié)果說明，CDI教學理念下反饋教學模式的運用，對促進女子武術(shù)散打體能的提高具有較為明顯的效果。

表1　實驗后三組的體能測試成績方差檢驗統(tǒng)計表

表2　三組組間體能成績多重比較分析表

合作互動型教學模式采用老師具有針對性指導與科學制定體能訓練方案，切實端正了學生參與的動機與態(tài)度，激活了學生的主體意識，調(diào)動了她們學習、訓練的積極性和能動性，并且加速了對體能重要性的理性認知，所以差異性非常顯著。

4.2實驗組與對照組的技術(shù)測驗成績分析

在反饋教學模式的實施中，對于能否促進學生對武術(shù)散打基本技術(shù)的掌握，我們對此做了統(tǒng)計分析。統(tǒng)計結(jié)果（見表3和表4）表明：實驗一、二組的女子武術(shù)散打技術(shù)測驗成績均高于對照組，且其差異達到了統(tǒng)計學上的顯著性意義。這是由于在教學過程中運用了反饋教學模式，展示武術(shù)散打技術(shù)動作及相關(guān)技術(shù)動作組合過程的空間方位與時序特征，加速了學生對技術(shù)概念的理解，在一定程度上提高了學生的武術(shù)散打技術(shù)理論知識認識水平，使學生通過積極思考與模擬及對抗的實踐，對武術(shù)散打基本技術(shù)動作概念有清晰深刻的理解。從而，有利于學生形成正確的技術(shù)動作表象，促進了學生對武術(shù)散打基礎技術(shù)動作與組合連擊動作能較好地掌握。

表3　實驗后三組的技術(shù)測試成績方差分析統(tǒng)計表

表4　三組組間技術(shù)成績多重比較分析表

在以教師為主導、學生為主體的反饋教學模式中，學生在教師的策劃、引導、組織下能動地發(fā)現(xiàn)和探究知識、技術(shù)，提高武術(shù)散打運動技能；教學過程是教師通過根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)特點設置攻防格斗教學情景，學生通過情感參與、思維參與、行為參與等方式參與到教學內(nèi)容、教學活動和教學情境中來，能主動發(fā)現(xiàn)知識、技術(shù)與技巧，理解知識、技術(shù)與方法，因此獲得了較好的練習效果。

5　結(jié)論與建議

（1）發(fā)展女子武術(shù)散打人才培養(yǎng)目標應為：厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)，具備武術(shù)散打教學、訓練、競賽、管理、防身咨詢、健身指導、科研綜合能力的一專多能的復合型人才。

（2）在女子武術(shù)散打技術(shù)課培養(yǎng)規(guī)格上應注重倡導素質(zhì)教育和人文修養(yǎng)的理念；在知識和能力結(jié)構(gòu)上，突破武術(shù)散打技術(shù)提高的層次，加強學生全面能力的培養(yǎng)，從而促進學生綜合能力的提高，以滿足目前就業(yè)的多元化市場需求。

（3）應進一步深入研究女子武術(shù)散打技術(shù)課教學任務和改革教學內(nèi)容與方法，積極探索新的教學手段和模式，把培養(yǎng)目標和能力發(fā)展融入不同時段的技術(shù)課教學之中。教師在教學中應增強以學生為本意識，按照研究型、應用型、復合性人才要求健全新型女子武術(shù)散打人才培養(yǎng)機制。

參考文獻：

[1]厲麗玉,徐曉燕.基于CDIO教育理念的競技體育專業(yè)教學改革研究[J].浙江體育科學,2012(6):39-42.

[2]蔡仲林,羅遠東,等.我國高校民族傳統(tǒng)體育(本科)專業(yè)辦學現(xiàn)狀調(diào)研[J].體育學刊,2007(01):69-72.

[3]王宏.反饋教學模式在散打教學中的構(gòu)建與實證[J].武漢:武漢體育學院學報,2010(4):97-100.

[4]梁亞東,毛愛華.我國優(yōu)秀散打教練員執(zhí)教能力的模糊綜合評價[J].廣州：廣州體育學院學報,2008(1):88-90.

The Empirical Teaching Reform Study of Women's Sanda Technology Courses Teaching in Colleges and Universities

Wang ZhanliZhao Tianzi
(Wuhan Sports University,Wuhan Hubei 4300798,China)

Abstract：Through questionnaire survey,expert consultation,teaching experiments and mathematical statistics,the paper summarizes questions appeared in women’s sanda technology courses teaching in ordianry universities from social demands,subject development and students’ individual development.By putting forward tnteractive teaching mode contains the concept of CDIO engineering cooperation,the study also takes mpirical Teaching reform study of women’s sanda Technology Courses Teaching in Wuhan Sports University.The resort shows that students transform from passive learning to active acceptance and improve the teaching effect,achieve the teaching goal through the construction and implementation of the feedback teaching mode under the CDIO concept of women’s Wushu Sanda.

Keywords：Colleges and universitiesWomen’s sandaTechnology CoursesTeaching reform

作者簡介：1.王戰(zhàn)利(1980～),女,碩士,講師。研究方向:武術(shù)散打理論與實踐。

基金項目：國家體育總局武術(shù)研究院2013年度院管課題,編號:WSH2013D038。

中圖分類號：G85

文獻標識碼：A

文章編號：2096—1839（2016）03—0098—03