以智慧提升教學(xué)品質(zhì)

聞丹靜++張承智

我校地處太倉港港口開發(fā)區(qū)，隨著港口經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量外來務(wù)工人員和高新人才涌入港區(qū)，為了配合港口經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校無條件接納外來務(wù)工人員子女及港區(qū)引進(jìn)的高新人才子女，2008年9月，我校一下子接收了一到六年級共400多名外地學(xué)生，再加上原來就在我校就讀的外地學(xué)生，我校的外地生數(shù)量占到了學(xué)?？?cè)藬?shù)的近70%。從區(qū)域來看，學(xué)生來自不同的省市，不同的民族，有本地學(xué)生，有來自全國各地的學(xué)生；從學(xué)生接受的教育情況來看，他們接受區(qū)域文化的影響各不相同，由于原就讀學(xué)校在辦學(xué)條件、教學(xué)水平、課程設(shè)置、教材內(nèi)容等方面的各不相同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性特點(diǎn)、行為習(xí)俗、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各不相同。所有的這些不同，給教學(xué)質(zhì)量的大面積提升帶來了困難，對促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展帶來了影響，需要新的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式來適應(yīng)新的變化。

為了使研究有更強(qiáng)的針對性，進(jìn)行了“學(xué)生生源分布情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)”“外來務(wù)工子女學(xué)情調(diào)查”“學(xué)困生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究”等分別從學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征、合作意識、學(xué)習(xí)能力和課堂評價(jià)現(xiàn)狀等幾個方面進(jìn)行封閉式問卷調(diào)查。調(diào)查后還對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的座談了解，并深入課堂進(jìn)行了驗(yàn)證性聽課。

隨著學(xué)校新建多年來的經(jīng)驗(yàn)，我校的課堂教學(xué)研究就融合了港口文化的精神“開放、融合、創(chuàng)新”。為了將“港口文化”立足課堂，學(xué)校組成研究小組，制定研究方案，討論落實(shí)各層面具體工作，對全校教師實(shí)施分層次的培訓(xùn)，以骨干教師為基礎(chǔ)，針對學(xué)情，在教學(xué)理論、觀念、方式、途徑等方面進(jìn)行大膽嘗試。

一、課堂“開放”：引領(lǐng)思維律動

“開放”，是讓學(xué)生獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動，其核心思想是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)?！伴_放地學(xué)”是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)目標(biāo)要求引領(lǐng)下，在學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)下，保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，這里的關(guān)鍵是學(xué)生的積極思維和獨(dú)立思考。如數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)問題，滲透數(shù)學(xué)思想。教學(xué)不以綱為綱，不拘泥于課本知識，舉一反三，觸類旁通，有效拓展，學(xué)得大氣，是港口文化的特征之一。

例：語文閱讀教學(xué)的“開放”

在閱讀教學(xué)中老師不能一一兼顧，許多學(xué)生不能積極參與，有效參與的情況，幾位老師潛心試驗(yàn)，積極探索，認(rèn)真總結(jié)出適合閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)開放要領(lǐng)。

基本教學(xué)框架：創(chuàng)設(shè)情境——自主、合作、探究——交流、評價(jià)——課外拓展

這樣的語文閱讀課堂教學(xué)立足于創(chuàng)設(shè)情境和課外拓展實(shí)踐課堂的開放。

課堂“融合”——走向心靈對話

二、資源“融合”

學(xué)生和學(xué)校以及社區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的素材，這是綜合實(shí)踐活動取之不盡、用之不竭的課程資源。我們綜合實(shí)踐活動逐步形成了《歡迎到我家鄉(xiāng)來》《鄭和精神，揚(yáng)帆起航》《熱能發(fā)電中的水能》《新能源》《我來踢毽子》《剪紙中的陰刻陽刻》綜合實(shí)踐活動方案。這些活動方案充分融合學(xué)科內(nèi)容加以衍生，結(jié)合現(xiàn)有的生源特點(diǎn)（外來務(wù)工子女占全校人數(shù)的70%以上，學(xué)生流動性較大），運(yùn)用小組互助合作發(fā)揮每個學(xué)生的特長，加速本地生與外來務(wù)工子女及插班生的融合。通過主題活動，挖掘每個孩子、每個家庭甚至每個家鄉(xiāng)特有的資源為教學(xué)所用，讓所有孩子明白互助合作不是索取，而是奉獻(xiàn)。當(dāng)一位從來不愿說話的北方女孩在美術(shù)課上拿出奶奶剪好的精美窗花與組員分享，從此她多了許多“閨蜜”；當(dāng)一位來自農(nóng)村穿著破爛的男生在科學(xué)上向大家介紹沼氣時，形象頓時高大。

三、形式“融合”

“融合”，是指學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間開展小組或全班的交流討論，是合作學(xué)習(xí)的基本形式，也是學(xué)生自身舊知與新知、已有經(jīng)驗(yàn)和新（下轉(zhuǎn)第51頁）（上接第7頁）的經(jīng)驗(yàn)的融合。在港口文化的課堂中，更多的時間是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生交流反饋。臺上學(xué)生會的，學(xué)生講；臺上學(xué)生不會的，臺下學(xué)生提示，再由學(xué)生講；全班學(xué)生都不會的，教師才適合啟發(fā)點(diǎn)撥，再由學(xué)生來講。從而挖掘港口文化課堂的文化內(nèi)涵：融合課堂，心靈對話。

在實(shí)踐中，我們通過反復(fù)探索，不斷總結(jié)、調(diào)整，摸索出了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在綜合實(shí)踐活動教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)模式。

其基本程序如下：

第一步讓學(xué)生明確并積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任。

第二步讓學(xué)生積極相互支持、配合。

第三步讓所有學(xué)生能進(jìn)行有效溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效解決組內(nèi)沖突。

第四步對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組的加工。

第五步對共同活動的成效進(jìn)行組內(nèi)評估，尋求提供有效性的途徑。

第六步把學(xué)生互助合作精神作為評價(jià)內(nèi)容納入測評項(xiàng)目

課堂“創(chuàng)新”——鑄就智慧生長

學(xué)習(xí)只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)?！案劭谖幕钡恼n堂，是充滿靈氣的課堂，注重課內(nèi)知識向課外、向社會的延伸，更注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新，是“港口文化”課堂的又一表征。“創(chuàng)新”，即教師運(yùn)用點(diǎn)撥、解惑、提示、釋疑等方法發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識，解決問題。如對有關(guān)問題的前景進(jìn)行生動的描述，使學(xué)生開闊眼界，拓寬思路，或列舉一些矛盾現(xiàn)象，選編一些容易發(fā)生錯誤的例子，讓學(xué)生深入思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等等，學(xué)生的智慧在生長，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

在綜合實(shí)踐活動課堂上開展互助合作學(xué)習(xí)的課題研究過程中，我校利用豐富的港口資源，組織了一系列基于港口文化的綜合實(shí)踐活動教材資源的開發(fā)，同時把綜合實(shí)踐與科學(xué)教學(xué)有效整合，開發(fā)了一系列的校本課程，主要有：《車模》《船?！贰缎≈谱鳌贰缎“l(fā)明》，通過綜合實(shí)踐活動校本教材的開發(fā)和互助合作學(xué)習(xí)結(jié)合方式的整合研究，真正培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。

新課程賦予教學(xué)藝術(shù)更多的內(nèi)涵，因此，新課程理念下的課堂要千姿百態(tài)、異彩紛呈。“港口文化”的課堂追求和體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的價(jià)值的時候要能夠變"被動接受"為"自主探究"；變"教師問學(xué)生"為"學(xué)生問教師"；變"注重結(jié)果"為"關(guān)注過程"。在課堂上突出課程走心化、過程動態(tài)化，并且著力把教材用活、把方法激活、把過程盤活。這就是港口文化課堂所承載的課堂教學(xué)內(nèi)涵“開放”“融合”“創(chuàng)新”。

【作者單位：蘇州太倉港港口開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 江蘇】