朱燚

前不久，筆者聽了一節(jié)校內(nèi)公開課，教師執(zhí)教的是《窗前的氣球》一課。在學(xué)習(xí)課文第2自然段時，教師請同學(xué)們找出表現(xiàn)科利亞孤單的詞語，同學(xué)們找出了“靜靜地”“呆呆地”“真沒意思”，教師在屏幕上用紅字突出了這些詞語。緊接著，教師指導(dǎo)朗讀：“請同學(xué)們把這些詞語重讀，表現(xiàn)科利亞此時孤單的心情?！庇谑?，同學(xué)們在教師的提示下，刻意地重讀了這些詞語。筆者對這樣的朗讀指導(dǎo)反思良久，進(jìn)行了多角度的追問——

這里重讀合適嗎？從文本的內(nèi)容看，這一段寫的是科利亞因為得了傳染病，孤單地躺在病床上。單從“靜靜地”“呆呆地”“真沒意思”可以推測出科利亞的心情是極度悲傷的，情緒也是極度低落的。重讀，語調(diào)鏗鏘有力，會讓聽者誤以為科利亞精神抖擻、情緒亢奮呢！那么，這里應(yīng)該怎么讀？我們不妨細(xì)致推敲一下這三個詞語：“靜靜地”，表現(xiàn)了科利亞一句話也不想說，顯得孤獨寂寞；“呆呆地”，表現(xiàn)了科利亞陷入了沉思中；“真沒意思”，表現(xiàn)了科利亞覺得太無聊了，可是又很無奈。站在這樣的角度，讀這一段應(yīng)該從人物的內(nèi)心出發(fā)，適宜采用低沉、舒緩的語調(diào)來朗讀。

重點詞語都要重讀嗎？從文本的差異來看，每篇文章所表達(dá)的情感是因文而異的，統(tǒng)一的重讀根本不能體現(xiàn)情感的差異。在平時教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常采用分析重點詞語的方法，讓學(xué)生體會人物的情感。因此，重讀不是萬能鑰匙，每個文本有各自的情感特色，朗讀指導(dǎo)應(yīng)視具體情況區(qū)別對待：舒緩憂傷的語境，重點詞可讀得低沉、悠長；熱鬧喜慶的語境，重點詞可讀得活潑靈動；氣憤難平的語境，重點詞可讀得高亢有力。

重讀是唯一的技巧嗎？從朗讀的技巧來看，重讀只是其中的一種方式，還有一些突出重點詞的技巧：如既可以一字一頓，鏗鏘有力，也可以輕言細(xì)語，纏綿悱惻；既可以急如爆竹，噼里啪啦，也可以穩(wěn)重舒緩，營造佳境。聲音是一種富有變化的藝術(shù)，講究抑揚頓挫、富于變化，不是一個重讀就能體現(xiàn)的。

朗讀有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)嗎？從學(xué)生角度來看，每個人閱讀文本的感受是不盡相同的，表達(dá)文本情感的方式也就各有千秋。男同學(xué)與女同學(xué)存在性別上的差異，外向的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生存在性格上的差異，這些差異都會影響著情感的表達(dá)。因此，我們要尊重學(xué)生個人的閱讀感受，鼓勵他們用自己的方式去表達(dá)對文本的理解，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)束縛學(xué)生的朗讀表達(dá)。教育是塑造有個性的人，而不是生產(chǎn)統(tǒng)一的產(chǎn)品。朗讀的確有技巧，但教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能否表達(dá)對作者及其作品的理解，摒棄矯情做作的腔調(diào)，推崇真實、自然的朗讀。

基于此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生個性的表達(dá)方式，對多元的朗讀表達(dá)給予肯定和鼓勵，而不是靠一個“重讀”走天下。

（作者單位：安徽省馬鞍山市新市中心學(xué)校）