立足“近、實(shí)、活”，有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

吳琳娜

新課程強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，使知識(shí)的學(xué)習(xí)賦予生活的意義。有效教學(xué)情境的設(shè)置，可以還原知識(shí)形成和應(yīng)用的生動(dòng)場(chǎng)景，使定性的知識(shí)呈現(xiàn)靈動(dòng)的狀態(tài)。為了提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，本人認(rèn)為要在“近、實(shí)、活”三個(gè)字上下功夫。

一、情境創(chuàng)設(shè)要追求一個(gè)“近”字

（一）貼“近”兒童現(xiàn)實(shí)生活

如果創(chuàng)設(shè)的情境離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是不能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望的。因此，教師要從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的，與兒童生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)使他們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情境。

（二）接“近”學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，如果教學(xué)情境與學(xué)習(xí)起點(diǎn)脫節(jié)，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。所謂學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，原有的知識(shí)水平、心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)度。教師如何把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，一方面可以通過(guò)深入研究教材，尋找新舊知識(shí)的連接點(diǎn)；另一方面可以通過(guò)課前小調(diào)查或談話來(lái)了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)。

（三）走“近”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題

“情境設(shè)計(jì)要緊扣數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開(kāi)了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課”。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師出示情境圖后，問(wèn)學(xué)生看到了什么？想到了哪些問(wèn)題？學(xué)生往往是海闊天空，而教師不管學(xué)生如何回答都一一加以肯定。時(shí)間在這種“流連忘返的情境對(duì)白”中很快流逝了，結(jié)果是花了很大力氣還沒(méi)有涉及到自己預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題上來(lái)。避免這種現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵是教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要處理好“寬泛性”與“定向性”的關(guān)系。比如，當(dāng)教師提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這一寬泛性問(wèn)題后，待學(xué)生思考一會(huì)兒，就可補(bǔ)充一個(gè)具有定向性特點(diǎn)的問(wèn)題：“你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”使學(xué)生盡快進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，展開(kāi)數(shù)學(xué)思維。

二、情境創(chuàng)設(shè)要注重一個(gè)“實(shí)”字

（一）內(nèi)容要“真實(shí)”

教學(xué)情境應(yīng)該是社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生和可能發(fā)生的，而不是教師為情境而情境的人為編造。例如，一位教師教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“學(xué)校要組織春游活動(dòng)，王麗同學(xué)去商場(chǎng)買旅游鞋，有兩種款式她都比較喜歡。第一款標(biāo)價(jià)是每雙120元，第二款標(biāo)價(jià)是5雙共535元，哪種款式更便宜？便宜多少元？”該情境一出示，馬上有學(xué)生提出說(shuō)：“我看到商場(chǎng)里的鞋子都是標(biāo)單價(jià)的，沒(méi)有標(biāo)5雙一共多少元的?！笨梢?jiàn)，這種與生活實(shí)際不符的虛假情境，不但起不到情境本身的作用，反而給學(xué)生造成負(fù)面效應(yīng)。

（二）形式要“樸實(shí)”

真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加些什么。教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真。不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡(jiǎn)單的東西人為地搞復(fù)雜了。過(guò)于繁雜的教學(xué)情境不僅會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間，造成主次不清，還會(huì)擾亂學(xué)生思維，造成選擇性偏差。比如，教師如果受制于多媒體課件，會(huì)不停地在講臺(tái)上忙碌操作，腦子里不停地思考著下一步的點(diǎn)擊切換，往往會(huì)忘了學(xué)生的存在，顧及不到學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話與溝通，也就會(huì)失去捕捉鮮活資源來(lái)創(chuàng)設(shè)“生成性情境”的機(jī)會(huì)。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要充分考慮情境的可操作性和簡(jiǎn)潔性，力爭(zhēng)樸實(shí)無(wú)華。

（三）運(yùn)用要“務(wù)實(shí)”

我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)情境價(jià)值的同時(shí)，要防止認(rèn)識(shí)上的片面性。教學(xué)中不能簡(jiǎn)單地理解一堂數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)了情境就是體現(xiàn)了新的課程理念。我們要看所創(chuàng)設(shè)的情境是否為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，如果一個(gè)情境不能有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，那么該情境是沒(méi)有內(nèi)涵的，只是追求表面的“轟動(dòng)效應(yīng)”，也就成了課堂的裝飾或擺設(shè)。

三、情境創(chuàng)設(shè)要突出一個(gè)“活”字

（一）激“活”思維

我們認(rèn)為，有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該是在生動(dòng)的情景中蘊(yùn)涵著一些有思考力度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，即能讓學(xué)生“觸景生思”，這是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是否有效的核心要素。如果教師呈現(xiàn)的情境，學(xué)生只是停留在情景的表面，不能進(jìn)入數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)性的領(lǐng)域，感覺(jué)不到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在或者無(wú)法挖掘出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，那么這種情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中是毫無(wú)意義。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。

（二）誘“活”氣氛

在確保能激活思維和操作簡(jiǎn)便的前提下，所創(chuàng)設(shè)的情境要能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，特別是低年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的氛圍，促使學(xué)生在最短的時(shí)問(wèn)里被吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，一位教師在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：教師神秘地拿出一只黑色的袋子，學(xué)生眼睛“唰”地一下都集中在了老師身上，迫不及待地想知道袋子里裝著什么東西？老師告訴學(xué)生里面裝著紅綠兩種顏色的小圓片，然后讓學(xué)生猜一猜老師第一次可能拿出什么顏色的小圓片？猜對(duì)的學(xué)生歡呼雀躍，猜錯(cuò)的學(xué)生掃興中又躍躍欲試。老師又讓學(xué)生猜第二次可能拿出什么顏色？第三次呢？學(xué)生興趣盎然地猜著……，越往后學(xué)生越容易猜對(duì)。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地問(wèn)學(xué)生：“為什么能猜得這么準(zhǔn)？這里面有什么奧秘？”從而在學(xué)生的“興奮點(diǎn)”上將他們引入“找規(guī)律”的自主探索活動(dòng)之中。

（三）用“活”情境

本人在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，許多教師的情境設(shè)置只起到“敲門磚”的作用，即教師導(dǎo)入新課后，該情境也就退出了“歷史舞臺(tái)”，剩下的大量時(shí)間還是脫離情境單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。本人認(rèn)為，一堂數(shù)學(xué)課情境不宜過(guò)多，而要將一個(gè)中心情境用足、用活，將它巧妙地貫穿于多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓情境的設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。例如，一位教師教學(xué)“相遇問(wèn)題應(yīng)用題”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，放學(xué)時(shí)，小紅的作業(yè)本不小心被小明裝進(jìn)書(shū)包帶回家了，小紅要做家庭作業(yè)必須拿回作業(yè)本，可以采取什么辦法？”學(xué)生頓時(shí)議論開(kāi)了，有的認(rèn)為小紅去小明家拿，有的認(rèn)為小明要把它送到小紅家（理由是小明拿錯(cuò)了，而且他是男生）。老師提出：有沒(méi)有更好的方法？學(xué)生又動(dòng)起了腦筋，先是認(rèn)為在某一地點(diǎn)接頭，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這樣浪費(fèi)時(shí)間（先到的一方要等另一方）。于是又展開(kāi)了討論，最后一致認(rèn)為：兩人同時(shí)出發(fā)，同時(shí)相遇最合理。接著，老師告訴大家小紅和小明的速度以及兩家之間的距離，讓學(xué)生計(jì)算相遇時(shí)間。該情境將“相遇問(wèn)題”的本質(zhì)結(jié)構(gòu)巧妙地隱含在一個(gè)生活事件中，學(xué)生解決了這個(gè)生活事件，也就深刻地理解了“相遇問(wèn)題”的內(nèi)涵，該情境始終貫穿于整個(gè)新知學(xué)習(xí)過(guò)程中。

總之，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，既要抱著務(wù)實(shí)的態(tài)度，又要具有創(chuàng)新的意識(shí)，做到“到位而不越位”。要根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)韻味”的情境，引發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，從而真正發(fā)揮情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。