激活課堂提高語文教學(xué)的實(shí)效性

黃秋玲

激活課堂，提高語文教學(xué)的實(shí)效性是當(dāng)前語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，所以，我們要樹立新理念，講究方法，努力把課堂激活，從而提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

一、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！币寣W(xué)生在課堂上達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界，必須有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀。多媒體具有畫面的逼真性，情節(jié)的趣味性和色彩的生動(dòng)性，能把聲音、色彩、圖像、文字、動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合起來，活化教學(xué)內(nèi)容，甚至將知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快、自由。如：在教《小小的船》 時(shí)有這樣一個(gè)片斷：老師：“在這美麗的藍(lán)天上，還有什么呢？我們隨著丁丁搖著月亮船去看一看吧！”老師話音一落，伴隨著美妙和諧的樂曲，多媒體呈現(xiàn)出美麗的畫面：丁丁搖著月亮船駛?cè)肓颂铡ｎD時(shí)，太空上可熱鬧啦，各種衛(wèi)星、飛行器在飛動(dòng)，“宇宙人”在太空里遨游著，月亮婆婆笑瞇瞇地看著我們……。” 這時(shí)，老師讓同學(xué)們看著這幅美景，說說自己看到天上有什么？同學(xué)們你一言，我一語，興致可高了。如：看到了我們的地球，看到了火箭，看到了氣象衛(wèi)星，看到了月亮在對(duì)我笑，有的小朋友，干脆微微閉著眼，張開飛翔的姿勢(shì)，用動(dòng)作來回答我……。

學(xué)生越說越有勁，越想越離奇，讓我耳目新，我一次次的點(diǎn)頭微笑，一次次的鼓掌，在課堂上我似乎看到了美好未來。

二、開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、理解和體驗(yàn)?！闭Z文學(xué)科具有人文性，滲透著人文精神。文學(xué)作品的字里行間往往蘊(yùn)蓄著極其豐富的世間萬象、人情事理、思想精神。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，對(duì)不同的文本、同一個(gè)文本，都有不同理解和感受，正所謂：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀教學(xué)當(dāng)然應(yīng)以學(xué)生自己的閱讀為主，讓學(xué)生多直接接觸課文，讓他們自己去與“文本客體”發(fā)生碰撞，往返反復(fù)，互相交流，從中去找感覺，去推斷揣摩，去領(lǐng)會(huì)意旨。

德國(guó)的中小學(xué)閱讀教學(xué)經(jīng)常這樣提示學(xué)生：作品中誰在說話？對(duì)誰說話？怎樣說話？用自己的話把對(duì)作品的初步理解表達(dá)出來。閱讀教學(xué)只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，對(duì)文本及蘊(yùn)蓄于其內(nèi)部的深厚的文化內(nèi)涵進(jìn)行切身的感悟，才能實(shí)現(xiàn)以文教化的目的。如果教師越俎代庖，憑著自己對(duì)作品的理解，以各類思考題的形式給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，或者把課文四分五裂，割得支離破碎，然后硬塞給學(xué)生，就會(huì)降低學(xué)生閱讀的興趣，甚至?xí)拗茖W(xué)生的思維，學(xué)生閱讀時(shí)思想與思想碰撞而產(chǎn)生的火花也將一閃即逝。所以，要提高學(xué)生的閱讀能力，就必須讓學(xué)生有充分的讀書時(shí)間反復(fù)閱讀教材，讓學(xué)生自己去感知教材，進(jìn)而去揣摩教材、感悟教材的意蘊(yùn)?！皶x百遍，其義自見”。

三、講究教學(xué)方法，激活課堂教學(xué)

唱歌、跳舞等有節(jié)奏，才不會(huì)覺得累，那么教學(xué)新課也應(yīng)有輕重緩急之分。只有松緩交替進(jìn)行，才能與學(xué)生的心理形成諧振。課堂教學(xué)要在有限時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，因此，教學(xué)的節(jié)奏既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與接受能力，又要突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所得。正如古人所云：“文武之道，一張一弛?！睆埑谟卸鹊慕虒W(xué)節(jié)奏，能使學(xué)生思維進(jìn)入積極、活躍的境界中。在上課之初，可采取一些有效措施將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到這一節(jié)課上來，形成有意注意。在講授新課時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成無意注意，但在講授教材重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，節(jié)奏要放慢，使學(xué)生保持有意注意，充分理解和解決問題。而對(duì)那些學(xué)生一看就懂的簡(jiǎn)單知識(shí)，教師只要略加提示，一言帶過，加快教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生保持一段時(shí)間的高度緊張的有意注意后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學(xué)生適當(dāng)放松。在課堂要結(jié)束時(shí)，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出明確要求，使學(xué)生的注意力又回到了有意注意。

如教學(xué)《詹天佑》時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出文中體現(xiàn)詹天佑杰出、愛國(guó)、具有科學(xué)精神的語句，在學(xué)生找到后，我便一句一句地分析，通過朗讀、講解，學(xué)生漸漸地明白了：詹天佑頂著外國(guó)的輿論壓力和重重困難，主持修筑了第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，這是多么的不容易，他的杰出才華、愛國(guó)精神和科學(xué)精神，學(xué)生們也就真正地體會(huì)到了。其中，對(duì)這一部分的教學(xué)，我采用的便是“慢節(jié)奏”，而對(duì)于文中的其它方面，我便采用“快節(jié)奏”，讓學(xué)生自讀自悟。像這樣，教學(xué)中有“張”有“弛”，“張”“弛”有度，對(duì)學(xué)生把握文章中心，理解文章語句起了重要的作用。

四、引導(dǎo)質(zhì)疑問難， 誘發(fā)學(xué)生探究

“學(xué)起于思，思源于疑”。 問題是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力源泉，是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。因此，教師必須充分利用兒童的求知欲望，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生求知解惑的濃烈興趣，并積極參與到提出問題、解決問題的探究活動(dòng)中來。如學(xué)習(xí)了《司馬光》（s版一年級(jí)上冊(cè)）后，老師啟發(fā)學(xué)生思考：還有什么辦法能救出掉進(jìn)缸里的小朋友？學(xué)生思考后各抒己見，有的說把竹竿或木棍插進(jìn)缸里，拉他出來；有的說把缸推倒等；再通過比較討論得出，司馬光的方法巧妙實(shí)用，這與他遇事愛動(dòng)腦筋是分不開的。

再如教學(xué)《烏鴉喝水》（s版一年級(jí)上冊(cè)）這一課后，讓學(xué)生想想“還有哪些辦法可以使烏鴉喝到水？”在《快樂的小青蛙》（s版一年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)中，讓學(xué)生幫小青蛙想想其它的自救方法……教師把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生能回答的，讓學(xué)生回答，不能回答的，讓他們選擇自己喜歡的問題走出課堂，想辦法查閱資料，尋找問題的答案。通過收集、交流資料，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理材料的能力，而且從閱讀交流中他們還可以獲得許多課外知識(shí)，使課內(nèi)和課外自然地溝通了，學(xué)生之間合作探究的能力提高了，語文教學(xué)的層面拓寬了。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了他們的見識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶了情操，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要途徑。