試析優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)中的心理密碼

陳麗麗

【摘要】課堂教學(xué)無(wú)論對(duì)教師和還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)復(fù)雜的智力活動(dòng)過(guò)程。教師是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，是教育活動(dòng)過(guò)程中的主導(dǎo)者，既要在教育內(nèi)容的傳授中凸現(xiàn)自己的主體性，又要在教育對(duì)象的主體性開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)中凸現(xiàn)自己的主導(dǎo)性，從而充分表現(xiàn)出教師這一教育實(shí)踐主體的主體性待征。優(yōu)秀的教師，不僅關(guān)注自己的主導(dǎo)職責(zé)，更注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體能力。本文從心理學(xué)角度介紹增進(jìn)課題教學(xué)效果的五種途徑，稱(chēng)為五種課堂教學(xué)的心理密碼。

【關(guān)鍵詞】教師 課堂教學(xué) 心理 密碼

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0080-01

教師是腦力勞動(dòng)者，其職責(zé)是智力的開(kāi)發(fā)和知識(shí)的傳播。在這種“物化”的智力的精神生產(chǎn)過(guò)程中，教師有他自己的工作方法和風(fēng)格。 課堂教學(xué)無(wú)論對(duì)教師和還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)復(fù)雜的智力活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)心理與學(xué)習(xí)心理是教學(xué)這一復(fù)雜過(guò)程的兩個(gè)不同側(cè)面，它們分別從學(xué)生學(xué)習(xí)角度和教師教授的角度對(duì)課堂教學(xué)心理問(wèn)題加以探討。課堂教學(xué)怎樣組織才能提高學(xué)習(xí)效果？什么樣的課堂教學(xué)才會(huì)有顯著的效果？影響課堂教學(xué)有哪些因素？在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？課堂教學(xué)中的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響以及如何進(jìn)行教學(xué)考核和評(píng)估等等都是值得研究的問(wèn)題。各種研究的目的是為教師的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據(jù)和技術(shù)，使其教學(xué)行為建立在現(xiàn)代教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上。為深入研究，筆者深入學(xué)生，多次對(duì)比各科教師的教學(xué)，受益匪淺。

教育活動(dòng)所指向的對(duì)象特性、目標(biāo)特征和活動(dòng)結(jié)構(gòu)特性決定了教育活動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)中一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)。教育主客體關(guān)系的特殊性狀和特殊結(jié)構(gòu)更受到人們關(guān)注。而教育主客體關(guān)系的待殊性在其現(xiàn)實(shí)性上，則集中表現(xiàn)為教育的雙主體性特征。教育的雙主體性特征是內(nèi)存于教育活動(dòng)之中的主客關(guān)系特征的本質(zhì)的概括和反映，也是設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)的重要依據(jù)。隨著人們觀念的更新，教育的形式變的多樣與深入，教師作為教育活動(dòng)中的主導(dǎo)者其教育教學(xué)方法也趨向于多樣與靈活，個(gè)人風(fēng)格開(kāi)始更加突出。

從理論上說(shuō)，由于教師和學(xué)生所構(gòu)成的對(duì)象性關(guān)系的兩極實(shí)體均是具主體性的人，因此，以師生互動(dòng)為持征的教育活動(dòng)中，教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性同時(shí)存在，相互依附，并共處于一個(gè)統(tǒng)一體中。這不僅是理想的，而且也是現(xiàn)實(shí)的；不僅是必要的，而且也是本質(zhì)的。教師是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、教師是教育活動(dòng)的組織者、教師是教育活動(dòng)過(guò)程中的主導(dǎo)者、既要在教育內(nèi)容的傳授中凸現(xiàn)自己的主體性，又要在教育對(duì)象的主體性開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)中凸現(xiàn)自己的主導(dǎo)性，從而充分表現(xiàn)出教師這一教育實(shí)踐主體的主體性待征。

優(yōu)秀的教師，不僅關(guān)注自己的主導(dǎo)職責(zé)，更注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體能力。這里有一組優(yōu)秀教師成功教育的心理密碼，剛剛破解，供所有渴望成功的老師們參考。

密碼1：微笑。

解密：笑容的暗示作用是巨大的。在師生交往中，微笑可以代替問(wèn)候、可以代替肯定、可以代替贊許、更可以代替寬容和原諒。在人際關(guān)系中，微笑是公認(rèn)的潤(rùn)滑劑。尤其在課堂教學(xué)中，教師的微笑是學(xué)生接受教育的敲門(mén)磚。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，微笑意味著認(rèn)可、鼓勵(lì)和信任。

密碼2 ：“同學(xué)們面向我”、擊掌。

解密：學(xué)習(xí)需要注意力集中，更需要積極主動(dòng)的被吸引以至注意力趨向于集中指向。學(xué)生注意力的廣度與維持時(shí)間是有限的，提醒同學(xué)們注意聽(tīng)講，及時(shí)吸引學(xué)生的有意注意成為教育教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生由于非學(xué)習(xí)因素吸引或?qū)W習(xí)疲勞而注意力分散時(shí)，最好的辦法是引起他們的注意，減少他們的自責(zé)與消極情緒，教師重點(diǎn)鮮明的提醒和明快的肢體語(yǔ)是用最快、最柔和同時(shí)最不會(huì)有負(fù)面影響的方式達(dá)到良好的教育目的。

密碼3：“請(qǐng)做對(duì)的同學(xué)揚(yáng)一揚(yáng)眉毛，做錯(cuò)的同學(xué)對(duì)我笑一下。”

解密：學(xué)生課堂練習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，是教學(xué)互動(dòng)的前提。但在反饋過(guò)程中教師搜集反饋信息的方式（如要求作對(duì)的同學(xué)舉手或作錯(cuò)的同學(xué)舉手）可能使學(xué)生帶來(lái)不必要的心理壓力，從而影響反饋的真實(shí)性或使學(xué)生產(chǎn)生受挫感。如果要求學(xué)生用不宜相互比較，同時(shí)有自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)的方式反饋學(xué)習(xí)信息，不給學(xué)生帶來(lái)任何的心理壓力，師生之間的互動(dòng)水平就增強(qiáng)了。同時(shí)，這也是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)端，把學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)放在自己哪里錯(cuò)了，而不是錯(cuò)了會(huì)受到他人的不良態(tài)度反應(yīng)或懲罰。教師對(duì)學(xué)生的行為所號(hào)召的潛臺(tái)詞是“理解尊重是前提，幫助你進(jìn)步是關(guān)鍵”。

密碼4：“再想想看?！?/p>

解密：課堂教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的重要方式就是質(zhì)疑。關(guān)于質(zhì)疑，教育研究層出不窮，設(shè)問(wèn)的藝術(shù)受到廣大教師的關(guān)注。但是在學(xué)生思考的回答中，包含的信息是教師設(shè)問(wèn)時(shí)不可能完全預(yù)見(jiàn)的。尤其是學(xué)生的思維開(kāi)放是，他所陳述的答案可能偏離設(shè)問(wèn)卻有閃光點(diǎn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師，不會(huì)只關(guān)注設(shè)問(wèn)不思索學(xué)生的回答，更不會(huì)錯(cuò)過(guò)對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)有兩個(gè)巨大的作用，首先是學(xué)生價(jià)值觀念和知識(shí)準(zhǔn)確性的基石，同時(shí)是學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式和培養(yǎng)思考能力的前提。要求學(xué)生“再想想看”，首先肯定學(xué)生的回答不適合當(dāng)前，同時(shí)肯定學(xué)生的思考能力足以解決此類(lèi)問(wèn)題，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維方式，給學(xué)生關(guān)注過(guò)程的暗示。

密碼5：目光。

解密：眼睛是心靈的窗口。教師教育教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度由于對(duì)象的數(shù)量過(guò)多，不能有針對(duì)性的表露。例如鼓勵(lì)，贊許、肯定、提醒，僅用語(yǔ)言或肢體動(dòng)作很難在較短時(shí)間內(nèi)使集體中的大多數(shù)個(gè)體迅速感知和領(lǐng)會(huì)。這時(shí)，教師的目光指向與合理表達(dá)成為一種與學(xué)生個(gè)別交流的工具，而且，這種交流有助于使學(xué)生形成在群體中的優(yōu)越感或使之感受到尊重與公平。

一個(gè)優(yōu)秀的教師，在教育、教學(xué)的能力構(gòu)成不僅要在教師職業(yè)素質(zhì)方面有自己的能力特征（如：組織教學(xué)的能力；言語(yǔ)表達(dá)的能力；了解學(xué)生的能力；獨(dú)立創(chuàng)造的能力；實(shí)際操作的能力；適應(yīng)新情境的能力；敏感、迅速而準(zhǔn)確的判斷能力；善于組織領(lǐng)導(dǎo)課外活動(dòng)的能力；善于估計(jì)教學(xué)效果的想象力；善于進(jìn)行說(shuō)服教育的能力；科學(xué)研究的能力和自學(xué)能力。），還要有教育機(jī)智的能力，即了解學(xué)生的需要，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生，主要表現(xiàn)在循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)、靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變、方式多樣，對(duì)癥下藥、實(shí)事求是，掌握分寸。值得一提的是，一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須是了解自己和學(xué)生，掌握走進(jìn)學(xué)生的心靈的世界的開(kāi)門(mén)密碼。

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