培養(yǎng)學生多樣化的學習方法

宋文明

“教學方法”是在教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。它是教法與學法的辨證統(tǒng)一，從這里不難看出教師教學方法中包含著學生的學法。

由于教學內容、制度、形式、原則等方面的教學改革，涉及面大，教師個人無力進行；有的受到現(xiàn)行法規(guī)、政策的制約，教者本人不能進行。然而，教學方法的改革靈活性大，教師本人有較大的自由權，教師的這個自由權在很大程度上直接影響著學生的學習方法，為此，教學方法的轉變一定要遵循讓學生主動參與、主動歷練、主動探究的原則，要有利于實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉變。所以，培養(yǎng)學生多樣化的學習方法，十分必要。

留給學生問題，帶著問題前進。在教學中，老師要給學生充分的自學、思考時間，這樣學生才能去讀書、去感悟、去思考、去探索，教師要培養(yǎng)學生“讀讀、議議、練練、講講”的學習方法；教師要培養(yǎng)學生爭取空間，勇于探索的精神。要讓學生懂得只有投入空間組織或參加各種有益活動時，才能成為主人。教師要特別注重引導學生留心周邊事物，實際生活中的現(xiàn)象，讓學生把定向觀察與隨機觀察相結合，達到探究的飛躍。

學會爭取時間，合理安排計劃。新課改的實施，教師已將課堂上的許多時間還原給了學生，學生也有了充足的自主讀書，深入思考的時間。在課堂交流探究式時，學生可找回自我，發(fā)展個性調動自主探究學習的熱情。在這個過程中，要引導學生學會爭取時間。安排好一天的時間制定好一周內完成的學習任務和學習計劃，要有一年的學習規(guī)劃，要描繪出一生的思想，要做時間的主人。

學會設置條件，學會鍛煉。教師要培養(yǎng)學生善于設置條件，自己去鍛煉的能力，老師更要培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，重視實踐操作的能力。教師應提出符合學生個性化發(fā)展的問題，促進學生帶著問題學習，引發(fā)學生質疑問題的興趣，以趣生疑，由疑問點燃思維火花。讓學生產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，由需要而積極思考，進而不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

敢于面對現(xiàn)實，自己設法解決。教師要引導學生分發(fā)拼搏，要敢于面對生活的磨難，去品嘗人間的五味，體會人世的喜怒哀樂，從而使學生悟出生活的真諦。社會現(xiàn)實雖然是殘酷的，但同時也有機遇，若不善于抓住縱使自己滿腹經(jīng)綸，機遇也會擦肩而過。如何抓住機遇而不輕易喪失，在很大程度上就在于平時教師的引導中。

敢于尋找對手，自己去競爭。當今的世界是一個開發(fā)的世界，學生未來能否適應社會，很重要的一點就是教師能否培養(yǎng)學生面向校園，面向家庭，面向社會，面向自然界開發(fā)的心理素質。讓學生正在成為學習的主人，就必須把自主學習、思考、合作、探究，養(yǎng)成習慣，形成能力，當人們忘記了他們在學校里所學的一切，那么剩下的就是教育，（愛因斯坦語）便學生既學會合作探究又學會競爭，由競爭使雙方共同提高，達到交流與對話的境地。

不斷挖掘潛能，積極求索。創(chuàng)造是一個人自主性的最高表現(xiàn)。教師要求培養(yǎng)學生善于在平凡的生活中挖掘有價值的東西，在培養(yǎng)自主性的過程中，要善于聽取他人的建議，經(jīng)常進行有益的交流，讓自主性沿著正確方向發(fā)展，突出的表現(xiàn)出各自的獨立性、自動性、創(chuàng)造性的特征。

教師培養(yǎng)學生多樣化的自主學習方法，關鍵是讓學生懂得學以致用，強調學生自主、合作、探究性學習，大膽質疑，本著懷疑求真之態(tài)度，以格物致知之精神來適應新課改之形勢，教師要本“不唯上、不唯書”，只求實，交換、比較、反復的品質，克服依賴思想，唯如此，才能做一名新課改的合格的開拓者。