“微課”教學在高職汽車專業(yè)英語中的應用

卓婧

【摘 要】本文以汽車專業(yè)英語課程中的發(fā)動機“呼吸”系統(tǒng)——進排氣系統(tǒng)和配氣機構(gòu)教學為例，利用“微課”教學方式，通過對教學環(huán)節(jié)的精心設計達到提升專業(yè)英語教學質(zhì)量的目的，增加高職汽車專業(yè)學生學習專業(yè)英語的興趣和動力，為他們以后在工作實踐中利用專業(yè)英語解決問題打下良好的基礎。

【關鍵詞】汽車專業(yè)英語；高職學生；“微課”教學；進排氣系統(tǒng)；配氣機構(gòu)

0 引言

專業(yè)英語，即專門用途英語（ESP， English for Specific Purposes）[1]，是根據(jù)某一特定專業(yè)設計的相關的英語課程，其教學是英語教學的發(fā)展方向。根據(jù)行業(yè)的不同，可分為計算機專業(yè)英語、機電專業(yè)英語、通信工程專業(yè)英語等。各行各業(yè)因為其特定專業(yè)知識和行業(yè)規(guī)范以及習慣不同，其對應的專業(yè)英語有其特定性和特殊性、專業(yè)性。

專業(yè)英語作為大學公共英語的深化和延伸，要結(jié)合專業(yè)學習和應用，如畢業(yè)論文查閱外文文獻，進而服務于畢業(yè)生將來從事的教學、科研、生產(chǎn)和開發(fā)工作，使學生在專業(yè)交流，科技文獻閱讀和科研論文寫作等諸多方面得到訓練[2]。

汽車專業(yè)英語是ESP一個重要分支[3]，針對汽車專業(yè)學生而開設，隨著汽車市場日益國際化，大量的進口汽車以及國外的先進維修設備和維修技術(shù)進入我國市場，在汽車維修過程中高科技含量不斷加大，而且經(jīng)常會遇到用英文顯示的汽車故障診斷設備，不懂專業(yè)英語就不能掌握和操作這些設備。許多維修企業(yè)進口設備使用率極低，原因就在于缺乏既懂英語又懂汽車維修專業(yè)知識的人才，這勢必對相應的汽車專業(yè)人才提出更高的要求，最重要的就是相關的汽車專業(yè)英語應用能力要求的提高。

然而，高職高專院校的學生普遍英語水平較低，在接受專業(yè)英語學習的過程中困難較大，汽車專業(yè)中又以男生居多，以筆者任教的13屆汽車電子技術(shù)專業(yè)為例，男生占全系比例約為95%，英語往往成了他們的弱中之弱[4]，而專業(yè)英語課時相對于普通英語課時少，授課內(nèi)容較難，多數(shù)教師采用“詞匯+段落”的傳統(tǒng)授課模式[5]，忽略了高職學生的“實踐性”學習記憶的特點，導致學生學習專業(yè)英語缺乏熱情，課堂氣氛沉悶乏味，教學效果較差。

要改變課堂教學的單一授課模式，必須進行一些課堂教學方式探索，本文即是將信息化教學方式中的“微課”教學與汽車專業(yè)英語教學聯(lián)系起來，通過一定的探索，精心設計教學環(huán)節(jié)，滿足現(xiàn)代高職學生的學習特點、激發(fā)學生專業(yè)英語的學習熱情，達到改善課堂教學效果的目的。

1 微課的教學特點

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。

隨著信息新技術(shù)的發(fā)展，“微課”逐漸融入日常生活和教學環(huán)節(jié)中，教育部對“微課”的發(fā)展也高度重視，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出要扎實推進信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創(chuàng)新應用中的有效模式和方法，教育部教育管理信息中心于2014年9月1日至2017年8月31日開展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新應用研究”的課題，由中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育信息化專業(yè)委員會承擔具體研究組織工作，全國中小學、高職院校、本科院校的微課比賽也如火如荼的展開，足以顯現(xiàn)信息化教學方式的重要性。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習等將會越來越普及[5]。

“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”[6]。

“微課”教學的主要特點有：

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。

（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。

2 高職汽車專業(yè)英語微課教學案例設計

本文以汽車發(fā)動機的“呼吸”系統(tǒng)——進排氣系統(tǒng)（Intake & Exhaust System）和配氣機構(gòu)（Valve Mechanism）為例通過微課的方式講述其組成結(jié)構(gòu)（Structure）和工作原理（Working Principle）。

2.1 教學背景

《汽車專業(yè)英語》是汽車類學生的專業(yè)課，是培養(yǎng)汽車技能性人才的重要課程，主要面向高職院校大二學生，有一定的英語詞匯量，對于專業(yè)英語較為陌生，英語水平一般，但是對于汽車專業(yè)知識已有所認識，采用中英文結(jié)合講解的方法教學，鼓勵學生充分利用自己本專業(yè)的優(yōu)勢。

2.2 教學思路

本節(jié)課主要采用理論導入+實踐拆裝對比認識+學生知識鞏固等環(huán)節(jié)。

第一步：從同學們熟知的生物的呼吸過程出發(fā)引入車輛的“呼吸”（Breathing）作用，對比兩者過程上的類似性，引發(fā)學生的興趣。

第二步：指出本節(jié)課的學習主題及目標（Subject and Targets），拋出問題“車輛的“呼吸”是由哪些機構(gòu)完成的？”，引導學生思考。

第三步：回顧發(fā)動機的完整組成部分，學習其對應的英文術(shù)語，著重“進排氣系統(tǒng)”和“配氣機構(gòu)”的組成部分回顧。

第四步：以本田VTEC發(fā)動機為例進入實訓室進行“進排氣系統(tǒng)”和“配氣機構(gòu)”的拆解和英文術(shù)語學習。

第五步：實訓室環(huán)節(jié)主要分三部分進行。首先是對于“進排氣系統(tǒng)”拆解及各組成部件的英文術(shù)語學習；其次是對于“配氣機構(gòu)”拆解及各組成部件的英文術(shù)語學習；最后是對本田VTEC發(fā)動機技術(shù)的工作原理進行英文描述。教師準備貼紙或卡片，讓學生進行英文術(shù)語的鞏固練習。過程中穿插問題“How to distinguish intake system and exhaust system？”、“The role of Structure of manifolds”、“The meaning of VTEC”、“The feature of SOHC”。

第六步：再次回歸理論課堂，和學生一起回顧所學知識，并提供“進排氣系統(tǒng)”和“配氣機構(gòu)”的拆解圖用于課后學生的訓練。

2.3 教學總結(jié)

本微課程設計充分體現(xiàn)了理實一體的教學方式，改變了以往汽車專業(yè)英語教學 “詞匯+段落”的講授方式，主題明確，重難點突出。主要歸納為以下幾點：

1）選題明確。選取車輛“呼吸”系統(tǒng)——進排氣系統(tǒng)（Intake & Exhaust System）和配氣機構(gòu)（Valve Mechanism）為主題，從生物的呼吸作用角度理解車輛的呼吸作用。

2）交互性強。實訓室拆裝環(huán)節(jié)以學生動手認知為主，教師引導為輔，以貼紙或卡片的鞏固形式提高學生的參與度。

3）形式多樣。既有理論課程的引導與總結(jié)，又有實踐課程的互動，實際演示和動畫圖解相結(jié)合。

3 結(jié)束語

通過這種“微課”教學方式，一方面改善了汽車專業(yè)英語教學任務重、課時緊的情況，學生可以利用課下時間對知識點進行鞏固，另一方面通過多種教學形式豐富了課堂教學內(nèi)容，學生參與度較高，提高了學習興趣，也給其他類型的專業(yè)英語的教學提供了可借鑒的意義。

【參考文獻】

[1]殷學侃，黃寧夏.大學低年級開設ESP課程的可行性研究[J].韶關學院學報，2009（07）：0136-139.

[2]劉菁蓉.如何提高ESP專業(yè)學生的發(fā)展?jié)摿J].牡丹江大學學報，2011（11）：114-117.

[3]龍玉梅.“教學做合一”在高職《汽車專業(yè)英語》教學中的應用研究[D].浙江師范大學，2014.

[4]陳曉.淺析汽車專業(yè)英語教學現(xiàn)狀和改進方法[J].職業(yè)教育（中旬刊），2014（07）：10-11.

[5]瞿莉莉，張克金.淺談微課在高職專業(yè)英語教學中的應用意義——以城市軌道交通專業(yè)英語為例[J].職教學刊，2015（18）：172-173.

[6]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（04）：10-12.

[責任編輯：楊玉潔]