應(yīng)用型英語專業(yè)雙導(dǎo)師體系建設(shè)芻議

羅諺++符志松

【摘 要】以學(xué)業(yè)導(dǎo)師和職場導(dǎo)師為基礎(chǔ)的應(yīng)用型英語專業(yè)雙導(dǎo)師制度的施行能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的提高和職場素養(yǎng)的建立。這需要在應(yīng)用型英語專業(yè)建設(shè)中首先應(yīng)該達(dá)成教育理念共識，并在相關(guān)制度保障下做好雙導(dǎo)師選聘、管理與考核工作。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；英語；學(xué)業(yè)導(dǎo)師；職場導(dǎo)師

1 導(dǎo)師制起源與內(nèi)涵

導(dǎo)師（tutor）一詞原義為監(jiān)護(hù)人或保護(hù)者。牛津大學(xué)誕生之初，學(xué)生年滿14歲符合條件者即可入學(xué)，年幼沖動(dòng)常與居民發(fā)生矛盾與沖突。作為監(jiān)護(hù)人與保護(hù)者的導(dǎo)師由此應(yīng)運(yùn)而生，被要求與學(xué)生同住書館或寄宿舍中以指導(dǎo)其學(xué)業(yè)進(jìn)展和品行養(yǎng)成，隨后該詞逐漸引申出教師、教育者之意。作為當(dāng)時(shí)精英教育理念的外在形式之一，導(dǎo)師制“以古典人文主義為主要教育內(nèi)容，以學(xué)生的理性培養(yǎng)、性格養(yǎng)成為宗旨，以和諧的紳士培養(yǎng)為目標(biāo)，是紳士文化的內(nèi)在要求和必然反映”。[1]1379年，威克姆（Wykeham）在所創(chuàng)建的新學(xué)院中首創(chuàng)付酬導(dǎo)師制，“使原先非正式的和無報(bào)酬的導(dǎo)師教學(xué)向制度化方向邁進(jìn)了一大步，標(biāo)志著牛津大學(xué)制度化導(dǎo)師制的最初確立”[2]15世紀(jì)末16世紀(jì)初，以學(xué)院制為載體的導(dǎo)師制在牛津大學(xué)得以普遍建立發(fā)展。19世紀(jì)初，牛津大學(xué)通過一系列的考試制度改革，形成了以學(xué)院為依托，以導(dǎo)師個(gè)別教學(xué)為主要特征的現(xiàn)代導(dǎo)師制（tutorial system）。之后導(dǎo)師制被許多大學(xué)借鑒和復(fù)制并有許多成功案例，但也由于成本巨大而使其在本科生教育中的推行難以普及，而多用于研究生階段的培養(yǎng)上。

2 中國高等教育導(dǎo)師制探索與問題

導(dǎo)師制對于我國高等教育理念的影響可謂久遠(yuǎn)。早在1913年金陵女子大學(xué)設(shè)立的年級顧問和學(xué)生個(gè)人顧問以及1916年北京清華學(xué)校所采用的 “顧問制”便已初具導(dǎo)師制雛形。顧問由學(xué)生自選或?qū)W校指派產(chǎn)生，每名顧問負(fù)責(zé)訓(xùn)導(dǎo)10人左右?！胺矊W(xué)生有關(guān)于學(xué)業(yè)、思想、家庭的問題都可向顧問請教，而當(dāng)學(xué)生有過失時(shí)，學(xué)校亦需征詢所屬顧問的意見?！盵3]。隨后大夏大學(xué)、國立北京大學(xué)、北平師范大學(xué)、浙江大學(xué)等紛紛開始設(shè)立導(dǎo)師制。1938年3月頒布的《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》和《實(shí)施導(dǎo)師制應(yīng)注意之各點(diǎn)》及7月頒布的頒布《切實(shí)推進(jìn)導(dǎo)師制辦法》則標(biāo)志著國民政府統(tǒng)制的高校導(dǎo)師制制度體系基本建立，導(dǎo)師制在各大學(xué)也漸次普及開來。

20世紀(jì)90年代我國高校擴(kuò)招以來，為應(yīng)對由此出現(xiàn)的教與學(xué)矛盾，導(dǎo)師制在高校中的探索與實(shí)踐又活躍起來。曹十芙將中國目前高校本科生導(dǎo)師制歸納為全程本科生導(dǎo)師制、高年級導(dǎo)師制、低年級導(dǎo)師制、英才導(dǎo)師制、學(xué)生宿舍導(dǎo)師制5種類型[4]。陳余丹則更進(jìn)一步細(xì)化總結(jié)出“社團(tuán)導(dǎo)師制”、“項(xiàng)目導(dǎo)師制”、“論文導(dǎo)師制”、“英才導(dǎo)師制”、“科研導(dǎo)師制”、“素質(zhì)導(dǎo)師制”、“全員導(dǎo)師制”等類型[5]。實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制的學(xué)校寄希望于本科生導(dǎo)師制能夠解決諸如學(xué)生管理隊(duì)伍人員不足、學(xué)生日常管理服務(wù)、學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)生理想信念教育、學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等與學(xué)生一切相關(guān)的問題。然而實(shí)行過程中也暴露出許多問題。首先是優(yōu)秀導(dǎo)師的匱乏。教育部本科院校合格評估指標(biāo)中師生比要求比例為1：18，而普通地方高校勉強(qiáng)達(dá)到甚至是超過這一比例的不在少數(shù)。對比美國斯坦福大學(xué)1∶3和普林斯頓大學(xué)師生比例為1∶6的師生比，教師數(shù)量基礎(chǔ)差異巨大。此外并不是所有專任教師都能勝任這一職責(zé)。擔(dān)任導(dǎo)師者往往需要十分熟悉整個(gè)專業(yè)課程體系及階段目標(biāo)，了解學(xué)生心理；高年級導(dǎo)師因?yàn)橐笇?dǎo)論文寫作，往往還需要熟知學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。他們往往既是教學(xué)的主力，又是科研的骨干，部分甚至還要擔(dān)任行政工作，因此優(yōu)秀導(dǎo)師的數(shù)量可謂是少之又少，而如果放低要求，又與導(dǎo)師制的本質(zhì)相背離。其次，由于真正的導(dǎo)師制施行成本巨大，但在各學(xué)校的績效考核中又處于邊緣化的尷尬境地，雖然有各項(xiàng)考核制度、指標(biāo)、表格等量化手段來試圖保證導(dǎo)師制的質(zhì)量，但是程序化仍是施行過程中的普遍現(xiàn)象。教師幾乎沒有充足時(shí)間、也沒有足夠興趣對學(xué)生實(shí)施“個(gè)別化的”、“非正式的”課下交流或指導(dǎo)。再次，日益激烈的就業(yè)競爭壓力以及本科四年過多的課程設(shè)置，使高年級學(xué)生寧愿花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)與就業(yè)“相關(guān)”的課程，或去準(zhǔn)備考取研究生、選調(diào)生、公務(wù)員及各類資格證，也不愿去準(zhǔn)備導(dǎo)師的輔導(dǎo)課或認(rèn)真撰寫課程小論文。此外，很多時(shí)候高校管理者更愿意積極調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的科研熱情，千方百計(jì)地強(qiáng)化教師多出科研成果以作宣傳，而不是加大導(dǎo)師制這種費(fèi)時(shí)而又難以評價(jià)的教學(xué)模式所帶來的各種成本投入。種種因素極易造成導(dǎo)師制的施行最終流于形式，反而增加了師生雙方的負(fù)擔(dān)。

3 應(yīng)用型英語專業(yè)雙導(dǎo)師設(shè)立的必要性

本文提出的應(yīng)用型英語專業(yè)雙導(dǎo)師指的是“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”+“職場導(dǎo)師”這兩種導(dǎo)師概念。2000年3月教育部批準(zhǔn)頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》將英語本科課程分為英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程三大模塊。英語專業(yè)技能課程屬于夯實(shí)學(xué)生英語語言聽、說、讀、寫、譯能力的基礎(chǔ)課程，英語專業(yè)知識課程指的是英語語言、文學(xué)和文化方面的課程，而相關(guān)專業(yè)則明確指向有關(guān)聯(lián)的外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞、教育、科技等等專業(yè)知識。目前，許多定位為應(yīng)用型的英語專業(yè)所開設(shè)的商務(wù)英語、英語翻譯、旅游英語、酒店英語等方向課和課程群也可歸入這一類?？梢哉f，應(yīng)用型英語專業(yè)相較于傳統(tǒng)英語專業(yè)來說，有意弱化英語語言、文學(xué)方面的素養(yǎng)培養(yǎng)而突出職業(yè)英語能力的強(qiáng)化。

“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的設(shè)立來自于目前應(yīng)用型英語專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量的迫切壓力?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》對英語專業(yè)學(xué)生在語音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、工具書使用和文化素養(yǎng)方面都有詳實(shí)的入學(xué)要求。然而在專業(yè)摸底測試及日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，能達(dá)到這一基本入學(xué)要求的普通高校英語專業(yè)學(xué)生比例并不高。以最能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的寫作能力為例，《大綱》要求“能根據(jù)提示，在20分鐘內(nèi)寫出100個(gè)單詞左右的短文，無嚴(yán)重語法錯(cuò)誤，意義表達(dá)清楚；能改寫課文內(nèi)容；能書寫簡單的書信、便條和通知等應(yīng)用文，格式和行文無嚴(yán)重錯(cuò)誤，書寫規(guī)范?！钡喈?dāng)部分的學(xué)生習(xí)作往往出現(xiàn)較多的中式英語翻譯和表達(dá)，以及較多的基本語法錯(cuò)誤。而課堂教學(xué)過程也驗(yàn)證出這些學(xué)生在語音、聽力和口語方面也差強(qiáng)人意，同年級各學(xué)生之間英語語言水平差異較大。因此，一、二年級基礎(chǔ)階段通過學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和督促補(bǔ)齊學(xué)生在專業(yè)技能上的個(gè)人短板是極其必要的，在沒有實(shí)行分級教學(xué)的院校更顯其現(xiàn)實(shí)性和有效性。

“職場導(dǎo)師”的設(shè)立既是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理念，縮小人才能力培養(yǎng)與社會(huì)需求之間差距的有效手段，也是完善應(yīng)用型英語專業(yè)師資建設(shè)的一種必要補(bǔ)充。目前，轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型英語專業(yè)的院校其師資背景基本上都以英語教育為主，擅長于教授所謂的“課堂英語”。教學(xué)模式往往是由原英語教師在研究了諸如導(dǎo)游英語、酒店英語、外貿(mào)函電等ESP類教材后便把教材內(nèi)容原樣教授給學(xué)生。且不論某些教材編撰的科學(xué)性和時(shí)效性，涉及到該行業(yè)相關(guān)的職業(yè)特點(diǎn)、職場經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)典案例、未來趨勢等便是這類教師所力不從心的。師資隊(duì)伍中真正具有行業(yè)經(jīng)歷和豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師可謂鳳毛麟角。因此，職場導(dǎo)師的設(shè)立不僅是復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的必要措施，也是應(yīng)用型英語專業(yè)建設(shè)的必然之路。從挖掘現(xiàn)有師資潛力和保持師資長期穩(wěn)定的角度來看，選調(diào)部分專職教師進(jìn)入相關(guān)行業(yè)公司進(jìn)行半年或一年的在崗實(shí)習(xí)然后才開展相關(guān)課程教學(xué)是一個(gè)比較可靠和穩(wěn)妥的途徑。而聘請具有豐富職場經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)精英人士為兼職教師和職場導(dǎo)師，并將之與高年級學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)有效結(jié)合起來則是一種更為高效的辦法。而如果能將學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)中暴露出來的語言能力方面的不足反饋到學(xué)業(yè)導(dǎo)師，并在后續(xù)高年級課程中有針對性的加以強(qiáng)化則是需要進(jìn)一步努力達(dá)成的方向。

4 雙導(dǎo)師選聘、管理與考核

在達(dá)成雙導(dǎo)師教育理念共識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)一步建立具體的制度來保障應(yīng)用型英語專業(yè)雙導(dǎo)師的選聘、管理和考核工作的完成和持續(xù)健康發(fā)展。學(xué)業(yè)導(dǎo)師設(shè)立在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，即在一、二年級的本科生中實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。對于首次試行導(dǎo)師制的學(xué)院來說，學(xué)院直接給學(xué)生委派導(dǎo)師較為務(wù)實(shí)。而經(jīng)過兩三年的實(shí)踐后，高年級學(xué)生對于導(dǎo)師的評價(jià)口口相授就可以比較客觀地幫助低年級學(xué)生挑選相關(guān)導(dǎo)師，這也從側(cè)面反映出導(dǎo)師的工作能力和效果。這個(gè)階段的導(dǎo)師選擇可以由學(xué)生自行通過教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)上進(jìn)行，這就需要教師上傳教育簡歷及專業(yè)特長等個(gè)人資料。兩種方式都應(yīng)注意控制導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)，導(dǎo)師與學(xué)生比例在1∶3—4之間為佳[6]，過多的指導(dǎo)人數(shù)會(huì)使這一制度成為形式。導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)以具體需要為宜，但基本上應(yīng)該至少覆蓋期初、期中、期末三個(gè)時(shí)間段來方便導(dǎo)師的監(jiān)督和反饋調(diào)整。學(xué)生可以詢問專業(yè)學(xué)習(xí)中的疑難困惑，或是其他心理、人際等任何想要咨詢的問題。一般來說，選聘的導(dǎo)師須受聘于任課教師崗位，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)校的學(xué)生教育管理的規(guī)章制度并熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，以便合理高效地幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)提升計(jì)劃。制度的成效有賴于導(dǎo)師高度的責(zé)任心、高尚的師德和誨人不倦的奉獻(xiàn)精神。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)對于第一學(xué)期的英語專業(yè)學(xué)生來說尤其重要。導(dǎo)師應(yīng)該在和各科任老師良好溝通的基礎(chǔ)上全面了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，分析其短板所在，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度并一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并持續(xù)地加以跟蹤和督促。讓學(xué)生了解學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想、總體框架，使學(xué)生掌握課程之間以及相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系，為學(xué)生選課提供咨詢和指導(dǎo)，給出合理的選課方案和建議。同時(shí)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)心學(xué)生的生活、心理狀況，對學(xué)生在生活、心理上的問題應(yīng)當(dāng)給予指導(dǎo)、建議和幫助。此項(xiàng)工作的持續(xù)有效開展需要導(dǎo)師每學(xué)期初制訂工作計(jì)劃，并通過導(dǎo)師指導(dǎo)手冊這樣的手段來督促導(dǎo)師工作的開展，也利于對指導(dǎo)目標(biāo)和效果進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

職場導(dǎo)師在英語專業(yè)三、四年級的本科生中開始執(zhí)行。這一階段的學(xué)生經(jīng)過兩年大學(xué)課程的學(xué)習(xí)和思考，對于個(gè)人未來職業(yè)意向應(yīng)有基本的指向性，此時(shí)挑選專業(yè)方向則比入學(xué)即定專業(yè)方向要理性和現(xiàn)實(shí)得多。需要指出的是，應(yīng)用型英語專業(yè)的方向課程也不等同于職業(yè)教育，主要還是在教授基本職業(yè)英語的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生確定自己未來樂于從事的具體職業(yè)。因此，專業(yè)方向各課程應(yīng)與實(shí)習(xí)見習(xí)緊密聯(lián)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中根據(jù)個(gè)人性格特點(diǎn)和興趣愛好初步確定畢業(yè)后樂于從事的職業(yè)，并積累好需要的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以便更快更好進(jìn)入工作狀態(tài)，順利融入職場大環(huán)境。基于這種考量，擔(dān)當(dāng)職業(yè)導(dǎo)師的教師應(yīng)當(dāng)具有雙師型背景，本身具有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或考取過諸如導(dǎo)游證之類的行業(yè)資格證，能對學(xué)生給予切實(shí)有效的職場經(jīng)驗(yàn)輔導(dǎo)。或者聘請相關(guān)行業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人士，結(jié)合其所在單位的資源優(yōu)勢，在見習(xí)實(shí)習(xí)中進(jìn)行持續(xù)的針對性輔導(dǎo)。以旅游英語為例，可以在各大景區(qū)、旅行社、五星級酒店、文化會(huì)展公司等聘請資深的導(dǎo)游、人力資源或部門經(jīng)理等擔(dān)當(dāng)學(xué)生實(shí)習(xí)階段在該部門的職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)工作，其指導(dǎo)效果必定比相關(guān)的課程教師要實(shí)用、寬泛得多，而反饋回來的問題也有助于課程教師下一級學(xué)生教學(xué)工作的持續(xù)調(diào)整和改善。

對于學(xué)業(yè)導(dǎo)師的考核可以通過系部建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作檔案，每學(xué)期至少一次檢查和討論學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作，通報(bào)信息，研究問題，交流經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生方面通過網(wǎng)上評教或者填寫導(dǎo)師指導(dǎo)手冊的方式進(jìn)行，內(nèi)容涉及工作計(jì)劃、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)次數(shù)、指導(dǎo)實(shí)效及改進(jìn)建議等方面。學(xué)校根據(jù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制工作的具體情況，組織召開學(xué)生座談會(huì)或工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并對優(yōu)秀學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行表彰。對于職業(yè)導(dǎo)師的考核也可參照指導(dǎo)手冊的內(nèi)容通過學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，尤其通過觀察學(xué)生的實(shí)習(xí)總結(jié)中個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步來確認(rèn)指導(dǎo)效果，以此來確定該職業(yè)導(dǎo)師下年度的聘任決定。

5 結(jié)語

應(yīng)用型英語專業(yè)雙導(dǎo)師制度的建立可以說是目前該辦學(xué)層次下培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才的可靠可行的一種途徑。雖然在具體施行過程中仍然會(huì)產(chǎn)生一定的問題，但只要在應(yīng)用型英語專業(yè)建設(shè)中能做到凝聚各任課教師的教學(xué)理念，完善相關(guān)的導(dǎo)師輔導(dǎo)制度并對其進(jìn)行有效考核和及時(shí)調(diào)整，必然能找出適合本校實(shí)際的應(yīng)用型英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的高效體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]應(yīng)躍興，劉愛生.英國本科生導(dǎo)師制的嬗變及啟示[J].浙江社會(huì)科學(xué)，2009（3）：87-92.

[2]何齊宗，蔡連玉.本科生導(dǎo)師制：形式主義與思想共識[J].高等教育研究，2012（01）.

[3]劉振宇.論民國時(shí)期高校導(dǎo)師制的施行[J].高教探索，2012（6）：94-99.

[4]曹十芙，周清明.中國高校本科生導(dǎo)師制研究進(jìn)展[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（2）： 55-58.

[5]陳余丹.我國本科生導(dǎo)師制若干問題探析[J].當(dāng)代教育論壇，2012（1）：36-40.

[6]王俊琰.高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查分析——以福州大學(xué)為例[J].當(dāng)代教育論壇，2012（1）：41-45.

[責(zé)任編輯：王楠]