導(dǎo)學(xué)案讓語文課堂更高效

楊丹丹

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是教師編制的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。在語文教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案可以有效地激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及對教材的分析、歸納、演繹能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 初中語文 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) 小組合作交流 高效課堂

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。在導(dǎo)學(xué)案中，教師會將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘臉?biāo)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及對教材的分析、歸納、演繹能力。那么，應(yīng)該如何在課堂上運(yùn)用好導(dǎo)學(xué)案呢？作為語文教師，作者一直有個(gè)疑惑，覺得理科教師用導(dǎo)學(xué)案更能幫助自己的課堂教學(xué)。而語文，因?yàn)檎n堂生成性比較強(qiáng)，有些東西不能預(yù)設(shè)，還有些問題則是仁者見仁、智者見智，不是出好一道題目，然后講解如何解題就行的。所以，要想構(gòu)建導(dǎo)學(xué)式語文高效課堂，應(yīng)該重點(diǎn)抓好以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、抓好導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，為高效課堂打基礎(chǔ)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)很重要，以《柳葉兒》一課的教學(xué)為例，在導(dǎo)學(xué)案上作者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)部分：

（1）知識回顧部分，回顧學(xué)生所熟悉的有關(guān)詠柳的詩句。

（2）課前自學(xué)部分，為課文中的字詞注音或根據(jù)拼音寫漢字，并嘗試用一句話概括課文的內(nèi)容。

（3）展示交流部分，在課堂上讓學(xué)生展示課前自學(xué)的內(nèi)容并互相交流。

（4）合作探究部分，作者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題讓學(xué)生通過小組合作的方式去解決：①“我”對柳葉兒的感情是怎樣的？找出原文并說出根據(jù)。②“我”寫他童年的生活是扣住哪句話寫的？③讀3～14段，思考“我”是通過哪幾件事表現(xiàn)他的快樂的？又是如何來表現(xiàn)的？抓住關(guān)鍵語句分析。④現(xiàn)在用成人的眼光看以往的事，會另有一番滋味，讀課文第1段、第2段、第15段，體會“苦澀”的情感，并找出3～14段中能體現(xiàn)苦澀的地方。

（5）拓展反饋部分，讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，談?wù)勎覀冊撊绾螌Υ翱嗪蜆贰薄?/p>

（6）學(xué)生小結(jié)部分，讓學(xué)生談?wù)勥@堂課的收獲。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)完之后，作者會在上課前一天發(fā)下去，讓學(xué)生先做課前預(yù)習(xí)部分并思考合作探究部分的四個(gè)問題。在第二天上課的時(shí)候，作者會讓各組組長組織小組成員在小組內(nèi)展示交流課前預(yù)習(xí)的成果，然后組長把他們組內(nèi)不會寫或不會注音的字詞或者他們認(rèn)為重要的字詞在課上提出來，全班一起解決。通過這種方式，既能讓學(xué)生人人參與，讓他們提高學(xué)習(xí)的主動性，又能使他們對一些重要的字詞加深印象，從而為他們分析課文掃清了字詞障礙，這就為上好一堂高效的語文課打下了良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用合作交流方式，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂

在導(dǎo)學(xué)案的合作探究部分，就要采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)了。合作學(xué)習(xí)小組一般是以4～6人為一組，作者選擇成績較優(yōu)異、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生做小組的組長，由組長組織本組的成員合作解決導(dǎo)學(xué)案上的問題。因此，合作學(xué)習(xí)小組的分組、組長的選擇、組員的分工是上好導(dǎo)學(xué)式高效課堂的關(guān)鍵。在上課的時(shí)候，合作學(xué)習(xí)小組分析課文時(shí)有以下幾種方式：

（1）組內(nèi)成員自己讀片斷，自己抓住關(guān)鍵詞語，分析這一片斷。

（2）組內(nèi)選擇一個(gè)朗讀較好的成員專門負(fù)責(zé)讀句子，其他成員依次分析所讀句子。

（3）組長在組內(nèi)成員分析完之后，對組內(nèi)成員的回答進(jìn)行點(diǎn)評。

（4）一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員可對另一小組成員的回答進(jìn)行點(diǎn)評。

仍以《柳葉兒》一課的教學(xué)為例，在合作探究部分，學(xué)生經(jīng)過交流后認(rèn)為課文中寫作者的童年生活是扣住“那些天，全家最樂的是我”這句話來寫的。那么，作者又是通過哪幾件事表現(xiàn)他的快樂的？教師在課堂上小組合作交流時(shí)進(jìn)行提問，馬上就有組長舉手回答道：“我們組經(jīng)過討論后認(rèn)為，課文是通過寫‘我上樹爬高、搶柳葉兒、吃柳葉兒三件事來表現(xiàn)他的快樂的，我們組采用的方式是自己讀自己分析的方式?！比缓笏葞ь^讀了一個(gè)片段：“我就兩腳一甩，鞋子飛出去，猴一樣‘噌噌地一直爬到最高點(diǎn)，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險(xiǎn)的那根樹枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地?fù)u，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過來，擺過去，搖得底下人一個(gè)勁地喊叫，一片驚慌，才得意揚(yáng)揚(yáng)地溜下樹來?！彼姆治鍪牵哼@個(gè)片斷里作者采用了“甩、飛、爬、抱、搖、擺、溜”幾個(gè)動詞，寫出了“我”的淘氣、“我”爬樹本領(lǐng)的高超以及“我”內(nèi)心的快樂。組長朗讀和分析完之后，組內(nèi)的其他三個(gè)成員依次站起來，也采用先讀后分析的方式展示了這個(gè)組合作交流的成果。其中的一個(gè)成員讀的是這一片斷：“做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開了吃?！彼姆治鍪牵骸斑@里邊既能表現(xiàn)家人對“我”的疼愛，又表現(xiàn)了“我”能吃到這樣一種飯的快樂之情?！边@一組分析完之后，其他組已經(jīng)躍躍欲試，迫切地想展示自己小組的探究成果。有的小組的組長先對其他組進(jìn)行了評價(jià)，然后自己組采用了一位成員朗讀、其他人依次分析的方式解決了問題。

就這樣，通過合作交流的方式，學(xué)生迅速地解決了四個(gè)思考題，不僅合作的形式多變，而且學(xué)生的參與度高，解決問題的速度快，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的高效。

總之，要構(gòu)建導(dǎo)學(xué)式高效課堂，教師要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，課前要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組，組內(nèi)成員合理分工。在課堂上，在學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c，給予意見。一個(gè)小組發(fā)完言，教師要適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)，提高他們的積極性。當(dāng)然，學(xué)生在課前也要認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)部分，積極思考合作探究部分的題目，組長在課前和課堂上的組織能力尤為重要。在師生雙方的配合下，無論是文科還是理科，教師都能順利地打造好導(dǎo)學(xué)式高效課堂。

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