初中英語(yǔ)教學(xué)中的情與理

黃夏芹

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，情感態(tài)度的培養(yǎng)是重要的教育目標(biāo)之一。本文根據(jù)作者的教學(xué)實(shí)踐，分析了初中英語(yǔ)理性教學(xué)方法與情感教育的三個(gè)結(jié)合要點(diǎn)——教學(xué)聲音、課堂形式及實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)情感教育目標(biāo)的接納。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 教學(xué)方法 情感教育

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)里面共給出了“語(yǔ)言應(yīng)用技能、語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度”五項(xiàng)目標(biāo)，如果只注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，忽視情感態(tài)度的熏陶，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不完整的。至于熏陶情感態(tài)度的方法，則見仁見智，不可一概而論。

一、教學(xué)聲音的情感融合

之所以將教學(xué)聲音從教學(xué)形式中剝離出來，是因?yàn)樵谡Z(yǔ)言的習(xí)得過程中，聲音的主線作用非常明顯，若說“形”是教學(xué)之舵，那么“聲”則是教學(xué)之槳，只是分工不同而已，其重要性則是不言而喻的。從心理層面來分析，初中生對(duì)于聲音的敏感度很高，他們能夠依賴聲音的效果分辨情感、處理情感，而理性思維所占的比重則很低。因此，教師若想順利完成情感教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)注意聲音效果的應(yīng)用。有一部分教師在給初中生上課時(shí)依然習(xí)慣性地采用針對(duì)小學(xué)生的聲音，雖然不能說這是錯(cuò)誤的，但畢竟考慮欠周到，因?yàn)槌踔猩胍穆曇艉托W(xué)生想要的聲音是不同的。聲音的作用是交流，對(duì)于教師來說，這種交流應(yīng)該更多地用于揣摩學(xué)生的心理，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來說更是如此，教師需要找到學(xué)生需要的、與教材相匹配的聲音，使課文的情感韻味充分體現(xiàn)出來。

比如，在講授Food這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以將自己置于同學(xué)生平等的地位，和學(xué)生一起討論健康的、不健康的食物，討論“Fast food，instant noodles and cola are bad for their health. Sweet snacks are bad for their teeth”，等等。由于初中生正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，所以這種關(guān)于飲食的討論很有必要，此時(shí)教師的聲音既不能是針對(duì)小學(xué)生的幼稚之聲，也不能是冷冰冰的說教之聲。尤其是在為學(xué)生拓展那些與食物有關(guān)的俗語(yǔ)如“An apple a day keeps the doctor away”時(shí)，聲音更應(yīng)當(dāng)如朋友般親切，以便讓暗含的情感更為明顯，讓學(xué)生通過聲音介質(zhì)吸收到表層知識(shí)以外的情感內(nèi)涵。

二、課堂形式的情感滲透

教育的過程中離不開情感的必要宣泄，情感是目的，同時(shí)也是過程，這就如同中國(guó)山水畫雖佳，如果沒有詩(shī)詞相襯總感覺不完整，將情感附著在課堂形式之中，是對(duì)課堂形式本身的升華與豐富。對(duì)于語(yǔ)言的教學(xué)來說，這種情感的附著與滲透會(huì)起到增加課堂雋永味道的作用。而且在實(shí)踐中已經(jīng)得到充分證明的是：情感的滲透需要師生雙方的良好配合。在英語(yǔ)課堂中，教學(xué)形式易于區(qū)分控制，如固定的容器，隨圓就方；教師則像工匠，可以隨意切磋琢磨；情感則像容器中的水，是隨教學(xué)內(nèi)容而變化的，而它又會(huì)在不知不覺間增加容器的重量。也就是說，教學(xué)形式是英語(yǔ)課堂的過程、走向及整體框架，而情感的宣泄則讓英語(yǔ)課堂充滿生命。可以說，情感宣泄雖然并不特別，其重要性卻很突出，既能輔助學(xué)生達(dá)到基本知識(shí)技能目標(biāo)，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，使兩個(gè)方面可以兼得，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性、思想性、深度及廣度。尤其值得一提的是，情感教育的震撼力不是一般教學(xué)方法可以比擬的，它能有效激發(fā)學(xué)生心中所深藏的情感力量，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的、與教師配合完成教學(xué)任務(wù)的意愿，而在這種意愿的蘊(yùn)藉之中，學(xué)生領(lǐng)悟能力的增強(qiáng)無疑是同步進(jìn)行的。

比如，在講授Friends這部分內(nèi)容時(shí)，教師如果單純地介紹單詞、句型、語(yǔ)法，則課堂生澀無味，而如果借機(jī)插入一些同什么樣的人可以交朋友的話題，效果會(huì)好很多，如俗語(yǔ)說近朱者赤、近墨者黑，朋友的外貌不重要，但是朋友需要具備true，keep secrets，honest，kind等品質(zhì)，這些品質(zhì)不必都擁有，但是一個(gè)好的朋友應(yīng)該具備某些良好品質(zhì)。此外，教師還可以教學(xué)生一些諺語(yǔ)，像常見的“A friend in need is a friend indeed”等。這樣的情感教學(xué)模式的效果是硬性記憶練習(xí)的效果所無法比擬的，在硬性記憶練習(xí)中，學(xué)生把教師看作權(quán)威，一味順從，主體意識(shí)得不到發(fā)揮，無形中把學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)剝離掉了，英語(yǔ)課堂的生機(jī)無法體現(xiàn)出來。

為了改變這樣的狀況，上述基于平等交流的英語(yǔ)教學(xué)很有必要，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起英語(yǔ)溝通橋梁的建設(shè)責(zé)任，讓師生之間有情、教材與學(xué)生之間有情、生活化英語(yǔ)與教學(xué)任務(wù)之間有情。當(dāng)然，英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式非止一種，教師應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)教學(xué)為中心，讓情感的附著更加生動(dòng)，而不可拘泥于某一種方法。比如在學(xué)習(xí)Lets Celebrate時(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸不同地區(qū)的節(jié)日，了解它們獨(dú)特的文化背景知識(shí)，此時(shí)單純的平等交流式的情感滲透已然不能最大限度地發(fā)揮作用了，情景劇、多媒體技術(shù)手段的引入幾乎成為必須要做的事。教師還可以通過講故事的方式，達(dá)到情感的拓展與延伸，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸別國(guó)禮儀，并與生活環(huán)境中的禮貌規(guī)范進(jìn)行對(duì)比。這樣一來，英語(yǔ)課堂的趣味性很濃，學(xué)生的情感有了依托，成為英語(yǔ)課堂的“粉絲”也就成了順理成章的事情。

三、實(shí)踐體驗(yàn)的情感豐富

實(shí)踐體驗(yàn)的情感豐富是課堂基本教學(xué)任務(wù)的延伸，首先可以以增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)為目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到更多的情感體驗(yàn)。中學(xué)階段學(xué)生的思維均較為活躍，大家有很大的熱情追逐新鮮事物，因此，教師要給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使之能夠更好地接觸美、感受美、體驗(yàn)美。在牛津版教材中，有些與時(shí)尚、流行有關(guān)的內(nèi)容（如時(shí)裝），教師在課堂上可以先給學(xué)生播放一些時(shí)裝表演的視頻資料，在視頻資料中，模特們所展示的服裝款式豐富、漂亮，他（她）們?cè)赥臺(tái)上的表演引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生在欣賞視頻的過程中感受到了美。看完之后，教師可以向?qū)W生發(fā)問：“Can you design a suit of beautiful clothes？”學(xué)生會(huì)充滿興趣地回答：“I can.”在下次上課時(shí)，學(xué)生拿出他們最為理想的作品進(jìn)行展示交流，課堂氛圍顯得特別活躍，大家都感受到了成功的喜悅。接下來教師可以叫一些同學(xué)用英語(yǔ)推薦自己所設(shè)計(jì)的服裝，其他同學(xué)則當(dāng)觀眾，并用英語(yǔ)向“服裝設(shè)計(jì)師”提問，在這一過程中，學(xué)生不但體驗(yàn)到了美，而且還收獲了成功的喜悅。

實(shí)踐體驗(yàn)除了能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)以外，環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)同樣可以融入其中。環(huán)境的好壞對(duì)人們的生活質(zhì)量有直接影響，初中生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。在“Wild animals，Birdwatchers，Natural disasters”等部分教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以和學(xué)生共同探討保護(hù)野生動(dòng)物、治理環(huán)境污染等問題，教師還可以從教材情況出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生思考保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任問題，要求學(xué)生從身邊的小事做起，繼而帶動(dòng)家人和朋友一起做公益。當(dāng)然，英語(yǔ)課堂不是環(huán)保課堂，在這樣的教育過程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)依然是首要任務(wù)。教師在進(jìn)行情感滲透時(shí)，需要注意適時(shí)插入一些英語(yǔ)詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)，并介紹一些西方文化背景方面的內(nèi)容。

總之，在實(shí)踐體驗(yàn)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“理”與情感滲透的“情”是密不可分的，不必強(qiáng)求分辨哪些是情的因素，哪些是理的因素，須知二者的有機(jī)結(jié)合才是最佳途徑，畢竟對(duì)于初中生而言，還沒有明確的課堂效果分析能力，他們需要的僅僅是生動(dòng)靈活的氛圍中的知識(shí)。

人文素養(yǎng)的增強(qiáng)讓學(xué)生明禮儀、知榮辱、懂感恩，從而能更好地適應(yīng)多元化社會(huì)的發(fā)展。將情感教育同平時(shí)理性的英語(yǔ)教學(xué)相聯(lián)系，對(duì)于增強(qiáng)初中學(xué)生的人文素養(yǎng)及語(yǔ)言的表現(xiàn)能力都具有極其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

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