古典詩(shī)詞多維閱讀教學(xué)例談

仇裕蕾

摘 要：中國(guó)古典詩(shī)詞不僅是中國(guó)文學(xué)史上一顆璀璨的明珠，更是世界文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，還是蘇教版初中語(yǔ)文教材中一抹亮麗的色彩。在教學(xué)時(shí)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生立體地、多維地去閱讀、品味、鑒賞古典詩(shī)詞，深度品析和多維鑒賞其豐富的內(nèi)涵與獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地打開(kāi)自己的那扇窗戶，從中吸取豐富的文學(xué)精華，迅速提高學(xué)生的古典詩(shī)詞鑒賞能力和審美能力。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞 多維閱讀 鑒賞文本

在本文中，作者以岑參的《白雪歌送武判官歸京》為例，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生多維閱讀、立體品鑒古典詩(shī)詞作品豐富意蘊(yùn)的具體方法。

一、閱讀歷代評(píng)論家對(duì)文本的品析

學(xué)生閱讀、認(rèn)知、理解和品鑒古典詩(shī)詞作品的能力與水平，與學(xué)生具備的古典詩(shī)詞文化底蘊(yùn)和學(xué)生的古典詩(shī)詞最近發(fā)展區(qū)等密切相關(guān)。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷代評(píng)論家對(duì)古典詩(shī)詞作品的評(píng)析，有助于引導(dǎo)學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)、理解古典詩(shī)詞學(xué)術(shù)界對(duì)某一首古典詩(shī)詞作品的不同解釋或公認(rèn)解釋，有助于引導(dǎo)學(xué)生從中借鑒認(rèn)知、理解、品鑒某一首古典詩(shī)詞作品的經(jīng)驗(yàn)，繼之有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從自己認(rèn)知、理解、品鑒的角度去解讀、詮釋某一首古典詩(shī)詞作品。

以岑參的《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)為例?？梢圆捎孟铝袔追N方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷代評(píng)論家對(duì)這首詩(shī)歌的品析。

其一，課前布置預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源，搜索、收集、閱讀、整理歷代詩(shī)評(píng)家、現(xiàn)當(dāng)代學(xué)術(shù)界等對(duì)這首古典詩(shī)詞作品的評(píng)價(jià)和賞析，并在課前引導(dǎo)學(xué)生互相交流收集、整理的資料。

其二，新課導(dǎo)入時(shí)，教師運(yùn)用多媒體電教設(shè)施為學(xué)生展示學(xué)術(shù)界比如清人方東樹(shù)對(duì)這首古典詩(shī)詞的高度評(píng)價(jià)：“岑嘉州《白雪歌送武判官歸京》，奇峭，起颯爽?！鋈缌洌娌牌鏆?，奇情逸發(fā)，令人心神一快。須日誦一過(guò)，心摹而力追之?！＞鋼Q氣，起下‘歸客?！保ā墩衙琳惭浴肪硎┤绱?，則既可以激發(fā)學(xué)生閱讀、品鑒這首古典詩(shī)詞的濃厚興趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)術(shù)界各種觀點(diǎn)的過(guò)程中，初步感知這首古典詩(shī)詞作品美麗豐富的意蘊(yùn)和深邃綿遠(yuǎn)的情思，為引導(dǎo)學(xué)生順利解讀、深度解讀這首古典詩(shī)詞打下良好的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注文本產(chǎn)生的歷史文化情境

古典詩(shī)詞是我國(guó)古代詩(shī)人在特定的歷史文化情境中創(chuàng)造出來(lái)的文學(xué)藝術(shù)作品，是其文化生活的重要組成部分，也是其人生閱歷、豐富情感的藝術(shù)載體。由此可見(jiàn)，詩(shī)人在創(chuàng)作古典詩(shī)詞的過(guò)程中，都會(huì)不可避免地受制于他所處時(shí)代的社會(huì)環(huán)境和文化背景。故而在進(jìn)行古典詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從詩(shī)人創(chuàng)作古典詩(shī)詞作品的時(shí)代背景、詩(shī)人的個(gè)人際遇、詩(shī)人的成長(zhǎng)歷程、詩(shī)人的藝術(shù)風(fēng)格等諸多方面切入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注和了解古典詩(shī)詞作品創(chuàng)作時(shí)的歷史文化情境，深入地認(rèn)識(shí)、感知、品鑒蘊(yùn)含于古典詩(shī)詞作品中豐富的情感和深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。

仍以《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)為例。如果教師不引導(dǎo)學(xué)生弄清楚詩(shī)人創(chuàng)作這首古典詩(shī)詞作品的時(shí)代背景是唐朝開(kāi)元、天寶年間，這個(gè)時(shí)期屬于政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮、文化發(fā)達(dá)、威名遠(yuǎn)播的大唐盛世時(shí)期，那么，學(xué)生就只能粗略地感知、理解、品鑒到作品中所描繪的美麗奇寒的塞外雪景、充滿異域風(fēng)情的軍中宴別場(chǎng)景、詩(shī)人雪地送別時(shí)對(duì)友人的依依不舍之情等，而無(wú)法真正地、深刻地感知、理解、品鑒到這首詩(shī)既是一首立意新奇、景美情壯的邊塞詩(shī)，又是一首構(gòu)思巧妙、以景顯情的送別詩(shī)；不僅僅是唐詩(shī)中最激動(dòng)人心、最富于盛唐時(shí)代氣息的交響樂(lè)章之一，更是大唐盛世邊塞詩(shī)的壓卷之作，當(dāng)然也就不可能深刻感受到這首詩(shī)極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

三、運(yùn)用比較閱讀的方法鑒賞文本

眾所周知，每一首古典詩(shī)詞作品都具有鮮明的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格和豐富的文化意蘊(yùn)。故此，在教學(xué)時(shí)，教師必須將比較閱讀引進(jìn)古典詩(shī)詞閱讀鑒賞中。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)比較，才能發(fā)現(xiàn)不同古典詩(shī)詞作品的獨(dú)特意蘊(yùn)和獨(dú)特風(fēng)格。比較閱讀的方法很多，限于篇幅，本文僅僅探討一下基于不同文化背景下不同詩(shī)人創(chuàng)作的同一題材古典詩(shī)詞作品的比較閱讀之法。

還以《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)為例。教師可以將杜甫的《兵車行》（“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰”）引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生將之與《白雪歌送武判官歸京》進(jìn)行比較閱讀。

其一，舉例說(shuō)明二者在創(chuàng)作題材、景物描寫、場(chǎng)景描寫、人物描寫、氛圍描寫、感情基調(diào)、藝術(shù)風(fēng)格等方面的異同。

其二，造成二者上述諸多方面不同的深層次原因是什么？

如此，則既可以引導(dǎo)學(xué)生深度品鑒《白雪歌送武判官歸京》瑰麗奇?zhèn)サ乃囆g(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，又可以引導(dǎo)學(xué)生明白：每位詩(shī)人的創(chuàng)作活動(dòng)，都必須依托于特定的歷史文化情境、與眾不同的精神活動(dòng)和獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，所以，即便是同一題材的古典詩(shī)詞作品，其描寫的相同對(duì)象在不同的詩(shī)人筆下和不同的歷史文化情境下就必然會(huì)呈現(xiàn)出不同的內(nèi)涵。

總之，在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度、立體化地對(duì)古典詩(shī)詞作品加以品味，能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地打開(kāi)自己的那扇窗戶，從中吸取豐富的文學(xué)精華，迅速提高學(xué)生的古典詩(shī)詞鑒賞能力和審美能力，而這，正是古典詩(shī)詞教學(xué)的最終目標(biāo)之一。

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