小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

李永球

基于小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有抽象性、邏輯性等特征，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動長期處于低水平狀態(tài)，小學(xué)生更是對這一學(xué)科沒有興趣，致使廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷探索進(jìn)取以尋求解決這一困境的途徑。

一、剖析加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)實(shí)狀況要求

從小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r來說，他們還處于身心發(fā)展的起步階段，從思維模式來看，他們的思維模式還比較直觀性、分散性和主觀性，這樣的思維模式就直接導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上處于被動狀態(tài)，數(shù)學(xué)自然而然地就成了小學(xué)生的難題。這樣的心態(tài)極大地阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，對于培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力更無從談起。因此，對廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，如何使學(xué)生從“要求學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要求學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教師迫切需要解決的問題。

二、探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的舉措

1.創(chuàng)建利于數(shù)學(xué)教學(xué)的情境，激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性。興趣是調(diào)動一切情緒的導(dǎo)火線，一旦學(xué)生的興趣被挑燃起來，小學(xué)生在情感上就不消極對待數(shù)學(xué)，而是積極地注意到數(shù)學(xué)并去主動挖掘數(shù)學(xué)樂趣，最終也會像其他學(xué)科一樣鮮活起來。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生朝數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正常軌道上發(fā)展。讓小學(xué)生把小學(xué)數(shù)學(xué)活動當(dāng)成了一種只是有很多數(shù)字參與的游戲活動而已，就會自覺自愿地參與到這一場活動中。最重要的是學(xué)生們之間由于存在著競爭環(huán)節(jié)，這極大地激發(fā)了他們更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，趕超先進(jìn)。因此，用情境化人，以情境導(dǎo)學(xué)，是被實(shí)踐證明是科學(xué)的教學(xué)方法。

例如在人教版二年級數(shù)學(xué)下冊在進(jìn)行長度度量單位的教學(xué)活動時(shí)，假如教師只是僵化地從對米、分米、厘米和毫米的概念上對它們進(jìn)行傳授，學(xué)生根本不可能在腦海它們有一個(gè)直觀性把握，在現(xiàn)實(shí)生活中更不能夠有效地應(yīng)用了。這個(gè)時(shí)候，教師從教室內(nèi)的物體進(jìn)行實(shí)體度量，讓學(xué)生能夠從身邊的物體上能夠直接對這幾個(gè)長度度量單位進(jìn)行把握，并在心中形成對它們一個(gè)正確的認(rèn)識和定位。特別注意的是，為了讓學(xué)生能夠真正地理解這幾個(gè)度量單位，還可以從家庭生活中事物著手諸如洗衣機(jī)、冰箱和桌子等讓學(xué)生對它們進(jìn)行單位搭配，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和好勝心，促使學(xué)生不在教師的要求下自己主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來，去挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)的難題，從挑戰(zhàn)中體會快樂和成就感。

2.適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，開拓學(xué)生視野，激起學(xué)生的興趣。現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具可以把各種素材進(jìn)行優(yōu)化組合進(jìn)行素材綜合展示，例如使圖片、動畫、聲音、文字等完全可以同時(shí)在一個(gè)版面上出現(xiàn)，而且它們之間相互彌補(bǔ)對方的缺陷，吸取對方的優(yōu)點(diǎn)，最大化地多樣地生動地把它們需要表現(xiàn)的東西展示出來。小學(xué)生本身就是兒童階段，無論他們做什么，在他們身上都會把兒童的天然性發(fā)揮出來，兒童喜歡奇特的、好玩的事物，小學(xué)生也一樣。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師利用了多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)這個(gè)富有動力的教學(xué)工具，可以把一個(gè)一個(gè)單調(diào)的數(shù)字以及難以體會的數(shù)學(xué)公式一下子變成小學(xué)生熟悉的生活中事物或者故事里面的東西，這樣就把小學(xué)生的內(nèi)在喜悅的心情點(diǎn)燃起來。那么小學(xué)生就會以自己熟悉的角度去理解小學(xué)數(shù)學(xué)活動，并配合教師對數(shù)學(xué)的神秘之處進(jìn)行探索，最終使師生一起心系在數(shù)學(xué)教學(xué)活動上了，必定使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動充滿濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《角的類型》的這一知識講解中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺演示在我們生活的各個(gè)方面都有角的存在，那么什么是角呢，然后視頻上出現(xiàn)兩條邊和一個(gè)點(diǎn)的動作形象，它們?nèi)呓M合在一起并語言的形式告訴小學(xué)生它們?nèi)呷币徊豢?，只有那樣組合才能夠是一個(gè)角。然后教師停播視頻讓同學(xué)們舉例身邊哪些事物有角，這樣極大地激發(fā)了小學(xué)生的興趣，他們馬上聯(lián)想到身邊的事物積極配合教師的回答，這樣使生硬的教學(xué)活動變得生動、豐富起來，開拓了小學(xué)生思維，他們愿意并主動愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

把小學(xué)生的興趣作為小學(xué)數(shù)學(xué)一切教學(xué)活動的引路石，去調(diào)動小學(xué)生本身的內(nèi)在需求不失為一種創(chuàng)新之舉，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作者要銳意進(jìn)取，不斷挖掘小學(xué)生的興趣點(diǎn)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動注入動力，那么我們?yōu)橹恍概Φ臄?shù)學(xué)教學(xué)活動必將向更高的層次發(fā)展。？笸（作者單位：江西省寧都縣田埠鄉(xiāng)馬頭小學(xué)）