淺析農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題及對策

劉淑華

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，同時又是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成不僅是通過教師的知識講解或?qū)W生機(jī)械的記憶就可以實現(xiàn)的，而需要依賴于科學(xué)探究實踐活動，讓學(xué)生在參與中體驗、感悟。小學(xué)科學(xué)課作為小學(xué)教育階段唯一的理科綜合科目，是小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系到全面實施素質(zhì)教育，關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，關(guān)系到全民科學(xué)素質(zhì)的提高，必須引起我們的高度重視。目前農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)教育存在著重知識傳授，輕自主探究；重陳舊的學(xué)科體系，輕科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展；重科學(xué)研究實用價值，輕科學(xué)研究經(jīng)歷；重理科課程的學(xué)習(xí)，輕文科課程的運(yùn)用等幾個錯誤思想。針對主要問題來探尋提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育的方法與策略，需要積極面向生活、貼近生活的《科學(xué)》，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)、探究科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)是科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。而現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在著一些現(xiàn)實的問題，這極大地阻礙了農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的深入展開，下面就存在的具體問題進(jìn)行分析，并試著從中找出有效的解決方法。

1存在的問題

1.1學(xué)科定位失當(dāng)，《科學(xué)》還不是主課

盡管基礎(chǔ)教育課程改革順利地開展了近十年，但一些領(lǐng)導(dǎo)和教師依然教學(xué)觀念落后，始終認(rèn)為科學(xué)是“副課”。盡管有些地方把《科學(xué)》作為學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量檢測的必考科目，依然沒有引起足夠的重視，只是按照應(yīng)試教育的老辦法去上課，把課標(biāo)拋于腦后。科學(xué)教師一般是語、數(shù)教師兼任的，工作量比較大，哪有時間與精力好好地教科學(xué)，他們整天就是圍著所謂的“主課”轉(zhuǎn)，鮮有每周三節(jié)科學(xué)課全上足的。因此，教師們忽視科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，更談不上進(jìn)行實驗教學(xué)了，頂多為應(yīng)付考試集中時間找一些知識點讓學(xué)生死記硬背。

1.2部分教師實驗?zāi)芰η啡?/p>

首先是部分教師態(tài)度不端正，作風(fēng)懶散。作為中小學(xué)理科教師，從專業(yè)的角度應(yīng)該知道實驗教學(xué)是其履行教學(xué)職責(zé)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力不可缺少的組成部分，但由于缺乏教育工作者應(yīng)具有的愛崗敬業(yè)精神，部分教師懶得動手做實驗，省略、刪除實驗教學(xué)內(nèi)容。其次是部分教師自身的專業(yè)素質(zhì)差，實驗動手能力低下，不愿、不會做實驗，更不懂設(shè)計實驗。具備這樣實驗教學(xué)素質(zhì)的教師是很難完成實驗教學(xué)工作的。

隨著素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對實驗教學(xué)的要求已經(jīng)提高到一個新的層次。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，實驗的功能和地位都發(fā)生了顯著的變化。筆者認(rèn)為，要想提高實驗教學(xué)水平，主要還需廣大實驗提高認(rèn)識，充分認(rèn)識到實驗是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，通過實驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中積極探索，通過實驗教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.3資源浪費(fèi)嚴(yán)重

近年，市級教育主管部門為全市各小學(xué)的實驗室配齊了一整套實驗器材，為小學(xué)科學(xué)課實施新課程改革提供了物質(zhì)保障。但筆者下鄉(xiāng)調(diào)研卻看到部分學(xué)校的實驗桌和實驗器材上積滿了厚厚的灰塵，更有一盒盒沒拆封的儀器胡亂地堆放在一起；大部分學(xué)校沒有配備實驗室管理員?？梢韵胂螅谶@樣的條件下學(xué)生上科學(xué)課的情形，演示實驗和學(xué)生分組實驗改為學(xué)生看圖口述，試問這樣的科學(xué)課能讓學(xué)生喜歡嗎？學(xué)生又能從這樣的科學(xué)課中學(xué)到什么呢？

1.4缺乏專業(yè)的實驗教師和實驗管理員

小學(xué)科學(xué)課是從原來的自然課過渡來的，在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式上都有了較大的變化。這對任課教師也提出了更高的要求，而學(xué)校根本沒有專職的實驗教師，更無專業(yè)的了，教師師資力量非常薄弱、良莠不齊。即使有所謂的專任教師，那也是半路出家的“半罐水”，或者是勝任不了語、數(shù)教學(xué)的教師分流下來教科學(xué)。因此，教師本身的科學(xué)知識功底就差，又沒有接受過正規(guī)培訓(xùn)，在教學(xué)理念、教學(xué)水平等方面以及對新教材的適應(yīng)性上，都存在相當(dāng)大的差距，根本不知道如何進(jìn)行實驗教學(xué)。尤其是實驗操作上不規(guī)范、不專業(yè)，甚至經(jīng)常出錯，因此在實驗教學(xué)上畏手畏腳，只滿足于知識的簡單傳授以應(yīng)付考試。總之，只求教學(xué)任務(wù)的完成，不重視教育的實際內(nèi)容和教學(xué)過程與方法。而實驗管理人員、儀器管理人員也無專業(yè)和專職的。

1.5教師隊伍不穩(wěn)定，準(zhǔn)備時間不充分

小學(xué)科學(xué)教師的隊伍是很不穩(wěn)定的，各校大都是兼職科學(xué)教師，今年這些教師兼，明年或許又換其他教師兼了，無固定的專職科學(xué)教師。兼職科學(xué)教師往往是擔(dān)任語文或數(shù)學(xué)一門主課，有的甚至是兩個平行班的數(shù)學(xué)教師。這些主課教師要備課、批改作業(yè)、學(xué)困生輔導(dǎo)，工作量本來就已經(jīng)很大，而科學(xué)材料的準(zhǔn)備又需要很多的時間和精力，兼職教師就很難再有功夫去完成了，常常會感到心有余而力不足。即使是專職的科學(xué)教師，也由于其他一些原因，如還要擔(dān)任班主任工作等，工作量大，也給教師造成了沒有時間準(zhǔn)備材料的問題。所以有時就會出現(xiàn)教師只是準(zhǔn)備一套實驗材料，在課堂上做一下演示實驗就完了。實驗過程由教師代勞了，結(jié)論更由教師代做了，這樣的實驗沒有質(zhì)量，只能流于形式，為實驗而實驗。

1.6對科學(xué)活動的盲從和綜合能力的缺失

小學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識是膚淺的，什么是科學(xué)知識，什么是科學(xué)方法，什么是科學(xué)素養(yǎng)，可能沒有正確的認(rèn)識。他們是盲從的，可能認(rèn)為教科書的方法就是科學(xué)的方法，也可能認(rèn)為教師的方法就是科學(xué)的方法，全然不顧科學(xué)的本質(zhì)，去經(jīng)歷科學(xué)研究的歷程，在科學(xué)研究的過程中感受科學(xué)方法的重要性。這種盲從，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地照搬書中的實驗去探求事物的規(guī)律。因為教科書中經(jīng)典的實驗，具有成人化的遺痕，遠(yuǎn)離兒童的生活世界。這種盲從影響了學(xué)生對實驗的設(shè)計。

實驗?zāi)芰κ且环N綜合能力。很多科學(xué)教師擔(dān)心學(xué)生這不會那不會，所以在實驗教學(xué)時，幾乎都是教師包辦，如果有讓學(xué)生動手的，最多也只是教師做一步學(xué)生跟一步。學(xué)生無法在親歷“做科學(xué)”中鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；無法在研究原因、分析結(jié)果、形成結(jié)論的過程中，鍛煉和培養(yǎng)歸納、分析和抽象的邏輯思維能力；無法在實際操作中，培養(yǎng)操作技能、觀察記錄、分析數(shù)據(jù)等實驗基礎(chǔ)能力；無法在合作交流、匯報中，培養(yǎng)語言表達(dá)能力和團(tuán)隊精神。

2解決問題的對策

2.1穩(wěn)定師資，拓寬知識面

科學(xué)教師隊伍的穩(wěn)定，直接影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。勿庸諱言，結(jié)構(gòu)合理的科學(xué)教師隊伍既是科學(xué)課程實施的需要，更是衡量學(xué)校是否重視科學(xué)教學(xué)的重要指標(biāo)，更是科學(xué)課程高位實施的基礎(chǔ)性條件?？茖W(xué)專職教師可以有以下3個來源：流失的骨干教師歸隊；優(yōu)秀兼職教師轉(zhuǎn)為專職教師；完全小學(xué)至少配備1名科學(xué)專職教師，負(fù)責(zé)管理儀器，組織全校的兼職教師開展教學(xué)研究。學(xué)校在選擇科學(xué)兼職教師時，應(yīng)將其能否勝任工作放在首位，而不應(yīng)把科學(xué)課作為平衡工作量的砝碼。只有有關(guān)部門能根據(jù)新課程要求，重視、關(guān)心和支持學(xué)校科學(xué)教學(xué)，學(xué)校在安排人事時，充分考慮科學(xué)教師的工作量，合理安排，科學(xué)教師隊伍才能得到逐步的完善和健全。

科學(xué)課是一門綜合性學(xué)科，要求教師知識面要寬，能對科學(xué)課中涉及的知識領(lǐng)域有初步的了解，對某一重點領(lǐng)域還應(yīng)有深入的研究，才能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會?？茖W(xué)課更是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科課程，它是以探究為主要學(xué)習(xí)方法，教師必須具有探究性學(xué)習(xí)方法，具有教會學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的系列教育方法。教師必須加強(qiáng)科學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)與提高，真正能夠把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)理念貫徹到科學(xué)課程教學(xué)的全過程。同時教師還要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論的學(xué)習(xí)，用新的教育思想、新的教育觀念、新的課程思想、新的教育方法、新的評價手段去組織實施教學(xué)。

2.2讓學(xué)生多動手，探索生活，體驗成功

在教學(xué)中教師應(yīng)盡量將部分演示實驗改為分組實驗，讓每個學(xué)生都有機(jī)會親自動手做實驗，以利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和實驗操作能力，樹立信心，體驗到成功的快樂。如在學(xué)習(xí)乙醇的催化氧化性質(zhì)時，如果只是單純講原理，學(xué)生不會掌握得很理想；如是教師做演示實驗，由于學(xué)生人數(shù)較多，座位靠后的學(xué)生就很難看得清。改成分組實驗，每個學(xué)生都能真切地感受到銅絲由紅變黑、由黑變紅的過程，既能體驗到成功的快樂，又能加深對知識的理解。教師還可以結(jié)合所教知識，組織學(xué)生探索生活現(xiàn)象，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。由于遷安地處礦區(qū)，在講授環(huán)境污染的相關(guān)知識時，教師可結(jié)合學(xué)校周邊和生活中的環(huán)境問題布置探究題目，如調(diào)查生活中的粉塵污染的來

源，提出改進(jìn)措施等。組織學(xué)生成立實驗探究小

組，通過查資料或咨詢等方式，得出探究結(jié)論，再寫出探究報告。這樣，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可鍛煉其實踐能力，在完成探究調(diào)查報告的過程中，對學(xué)生的表達(dá)能力也是一個鍛煉。

2.3充分利用現(xiàn)有條件整合資源，提高學(xué)生實驗素養(yǎng)

整合教材，嘗試“用教材教”的教學(xué)理念。小學(xué)科學(xué)特級教師路培琦曾經(jīng)說過，“教材為教師和學(xué)生提供了一個思路，一個依據(jù)和一種范例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況進(jìn)行調(diào)整，鼓勵創(chuàng)造性地使用教材”。所以，針對小學(xué)科學(xué)教材容量大，而實際課時較少的現(xiàn)象，科學(xué)教師可以對教材進(jìn)行整合，允許教材內(nèi)容前后順序顛倒，各單元內(nèi)容穿插，內(nèi)容有所取舍，處理有輕有重等。值得注意的是，我們在對教材進(jìn)行整合加工的過程中，要保證不降低課程的教學(xué)目標(biāo)，否則，就不是真正意義上的“用教材教”了。

充分利用已有的實驗器材。實驗教學(xué)不僅是學(xué)生的認(rèn)知過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和動手能力的過程，還有利于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。新的科學(xué)實驗教材，突出了以科學(xué)探究為核心，所以說，小學(xué)科學(xué)課離開了實驗教學(xué)，那就不能稱其為科學(xué)課。作為校長或分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，要充分認(rèn)識到實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要作用。除繼續(xù)加大對實驗教學(xué)儀器的投入外，還要讓原有的實驗設(shè)備充分地利用起來，不能再讓它們成為擺設(shè)，或因管理不善而丟失或損壞。為了開好小學(xué)科學(xué)實驗課，校領(lǐng)導(dǎo)要建立一套完善的制度來約束和管理，以保證科學(xué)實驗課能正常開展，使每一個農(nóng)村孩子都能經(jīng)歷科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實驗過程，使科學(xué)素質(zhì)得到培養(yǎng)，感受科學(xué)研究的樂趣。

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”而實驗?zāi)芰φ莿?chuàng)造能力中的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。事實證明：只要我們教師放手讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生自己研究討論、設(shè)計實驗，不唯書，不唯師，學(xué)生是完全能夠想出書本中沒有的、甚至勝于書本的創(chuàng)意，從而激發(fā)起對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的實驗基礎(chǔ)。