支架式教學(xué)在高中英語寫作課中的應(yīng)用

翟曉萌

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出對高中生英語寫作的要求和學(xué)生能力的培養(yǎng)。然而，在高中寫作教學(xué)中仍存在著一些問題。本文采用定量與定性相結(jié)合的方法，探尋支架式教學(xué)模式下，提高高中生英語寫作水平的有效方法。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；高中英語；英語寫作

中圖分類號：H315 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-12-09

1.高中英語寫作現(xiàn)狀

課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生的英語寫作水平有明確的規(guī)定，但在實際教學(xué)中，教師并沒有做到聽說讀寫并重，而是往往注重聽說的訓(xùn)練，忽視了寫作訓(xùn)練。采用支架式教學(xué)可以提高學(xué)生的興趣，意在合理利用學(xué)生原有的寫作知識來搭建“支架”，以提高學(xué)生寫作水平。

2.支架式教學(xué)模式

“支架式教學(xué)”起源于建構(gòu)主義， 是建構(gòu)主義模式下比較成熟的教學(xué)方法之一，其理論基礎(chǔ)是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”和“建構(gòu)主義”。

“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生已有的認(rèn)知水平和他們可達到的認(rèn)知水平之間的差距。在教學(xué)中，教師利用學(xué)生已有的作文知識和教師想讓他們達到的水平時間的差距，找到適合的切入點為學(xué)生建立“支架”，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠順著支架攀登。

“建構(gòu)主義”是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論。皮亞杰最早提出“建構(gòu)主義”，其基本思想是知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀。在教學(xué)中，強調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮其主體地位：教師為學(xué)生的輔導(dǎo)者、伙伴和學(xué)習(xí)的合作者。

3.支架式教學(xué)模式在寫作課中應(yīng)用

支架式教學(xué)模式運用于高中的寫作課，其目的為：要在教學(xué)中逐步為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生自己通過支架一步步攀登，獲取知識，使知識內(nèi)化，最終提高學(xué)生的寫作水平，使其成為獨立的學(xué)習(xí)者。

本文以“My best friend”作文題目為例，探求如何在高中寫作課中運用支架式教學(xué)。

（1）搭建支架，進入情景。教師在上課前可將班級分成若干小組，每組學(xué)生整體水平要大致相當(dāng)，這樣有利于小組合作。教師首先在正式寫作之前提出導(dǎo)入問題，目的是幫助學(xué)生進入本節(jié)課所討論問題的情景，即找到支架中的某一點。

（2）獨立探索。學(xué)生已經(jīng)建立起自己的支架，教師應(yīng)該明確指出我們這節(jié)課的寫作任務(wù)。這一環(huán)節(jié)，教師可給出作文的寫作思路，如開頭、結(jié)尾以及文章中間部分如何行文。學(xué)生能寫出作文的大體即可，細節(jié)部分如語法和拼寫問題稍后小組之間共同解決。

（3）小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在獨立探索的過程中已經(jīng)形成初稿。在這一過程中，教師要幫助學(xué)生完善作文，改正錯誤。在這一環(huán)節(jié)中，小組成員之間就剛才的初稿進行分享和討論。對于文章中出現(xiàn)的時態(tài)、語法及拼寫分析進行相互交流。當(dāng)作文中出現(xiàn)錯誤時，組員間會給予更正修改建議。一些較簡單的問題可在小組之間解決或通過自己的方式查找。教師只需提供語言方面的支持。

（4）效果評價。作文寫好后，教師讓每組學(xué)生呈現(xiàn)其作品并給出明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進行自我評價和對他人的評價。通過作品展示和相互評價的方式，學(xué)生可以理解新的寫作思路、語法、詞匯以及句型的使用，甚至是小的標(biāo)點符號。支架教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教師評價方式。它通過學(xué)生自我評價、同學(xué)間相互評價和教師評價方式，最終形成一篇結(jié)構(gòu)合理、語法正確的作文。

4.對于教學(xué)的啟示

（1）充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。運用支架式教學(xué)，符合新課改的要求。它改變了傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)模式，不再是教師的“灌輸”和簡單地背例文。學(xué)生不是被動地接受知識，而是真正融入課堂，成為課堂的主體。這樣無疑提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）挖掘了學(xué)生的潛力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動地“輸入”基本沒有任何“輸出”?！罢Z言教學(xué)過程不在乎教師在做什么，而在乎學(xué)生在做什么。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和教學(xué)活動的主體”。在支架式教學(xué)模式下，教師給予學(xué)生足夠的空間來挖掘他們的潛力。

（3）實現(xiàn)了多級評價體系。高中階段采用大班式教學(xué)，因此教師批改作業(yè)的任務(wù)量極大，在平時的作文批改中，無法做到逐字逐句地批改和面對面地反饋。支架式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的評價方式，在一節(jié)課中通過小組合作、討論和評價的方式，做到了及時批改和反饋。

支架式教學(xué)模式運用于寫作教學(xué)，提高了學(xué)生的主體性和積極性。在寫作教學(xué)中，老師找到適當(dāng)?shù)闹c，為學(xué)生搭建支架，并給予及時的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生可以通過逐步攀登支架來達到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]Bruner， J.Acts of Meaning[M]. MA：Harvard University Press， 1993.

[2]劉潤清.外語教學(xué)中的科研方法[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.