獨立學(xué)院“管理學(xué)”課程特色定位及其途徑研究

孫從軍

摘 要：地處湘西少數(shù)民族地區(qū)的吉首大學(xué)張家界學(xué)院由于辦學(xué)歷史不長，缺乏母體學(xué)校深厚的文化底蘊，加上師資力量薄弱，特色定位意識淡薄，導(dǎo)致經(jīng)濟管理專業(yè)開設(shè)的管理學(xué)課程無法在短時間內(nèi)形成自己的教學(xué)特色和競爭優(yōu)勢?；诖爽F(xiàn)狀，借用定位理論，具體探討管理學(xué)課程教學(xué)特色定位的現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)及其實現(xiàn)途徑，以盡快提高獨立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課程教學(xué)；特色定位

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2015-12-08

1.“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位的現(xiàn)狀

特色是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體環(huán)境因素所決定的，且顯著區(qū)別于其他事物，有自己的風(fēng)格和形式。定位是為了得到更好的發(fā)展，適時確定某一事物在一定環(huán)境中的具體位置。由此可知，特色定位則是為了得到更好的差異化發(fā)展而在目標(biāo)受眾心中占據(jù)其獨特的、有利的位置。吉首大學(xué)張家界學(xué)院是一所依托地處湘西少數(shù)民族地區(qū)的吉首大學(xué)的于2002年興辦的新興獨立學(xué)院，其辦學(xué)層次介于一本、二本與高職、高專之間。由于辦學(xué)歷史不長，缺乏母體學(xué)校深厚的文化底蘊，加上師資力量薄弱，特色定位意識淡薄，在管理學(xué)課程教學(xué)計劃上，雖有課程設(shè)置，但缺乏能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案；雖有理論教學(xué)安排，卻無實驗、實訓(xùn)教學(xué)安排。在具體的教學(xué)活動中，僅有教師的課堂講授，少有學(xué)生的主動參與；在教學(xué)效果的評價上，也只有學(xué)生的考試成績，缺少學(xué)生自己運用管理理論進(jìn)行實際管理的項目和成果。正是這樣，經(jīng)濟管理專業(yè)開設(shè)的管理學(xué)課程無法在短時間內(nèi)形成自己的教學(xué)特色和競爭優(yōu)勢，學(xué)生在其工作崗位上也表現(xiàn)出磨合期長，難以迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。管理學(xué)作為吉首大學(xué)張家界學(xué)院經(jīng)濟管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求其課程教學(xué)必須突出學(xué)生的業(yè)務(wù)實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；诙ㄎ焕碚?，對管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行特色定位，不僅能使此課程對學(xué)生更具吸引力，還可以提升此課程的前瞻性和實用性，進(jìn)一步促進(jìn)吉首大學(xué)張家界學(xué)院不斷提高教學(xué)質(zhì)量，彰顯自身特色，面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)“通識素養(yǎng)寬厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、職業(yè)技能熟練”的應(yīng)用型高級專門人才。

2.文獻(xiàn)綜述

關(guān)于定位，1969年美國著名市場營銷學(xué)家和廣告專家艾爾·里斯和杰克·特勞特在美國《產(chǎn)業(yè)行銷》雜志上發(fā)表了名為《定位是人們在如今仿效市場上所玩的游戲》一文，指出廣告創(chuàng)意的時代已經(jīng)一去不復(fù)返，現(xiàn)在麥迪遜大街上流行的新把戲是定位。[1]1972年在《廣告時代》上發(fā)表《定位新紀(jì)元》一文，隨后圍繞“定位理論”發(fā)表了一系列闡釋性文章，“定位”一詞開始進(jìn)入人們的視野。1980年在其經(jīng)典專著《定位：廣告攻心戰(zhàn)》中指出：“在傳播的叢林沼澤中，唯一有效的方法是集中火力于狹窄的目標(biāo)，實施市場區(qū)隔?！盵2]1996年杰克·特勞特又與史蒂夫·瑞維金在聯(lián)發(fā)表的集大成之著作《新定位》中列出了消費者的五大思考模式，幫助企業(yè)抓住消費者心理。[3]自此以后，“定位”一詞被廣泛使用。

我國早在20世紀(jì)90年代就已引入“定位”一詞并迅速運用于高等教育研究領(lǐng)域。[4]國內(nèi)學(xué)者歐陽白果[5]認(rèn)為獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)特色定位應(yīng)堅持以社會需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)地方需求特色，以立足實際、揚長避短為原則，在強化應(yīng)用型同質(zhì)基本特色的基礎(chǔ)上，突出異質(zhì)的差異特色。蔡勁[6]認(rèn)為一方面應(yīng)根據(jù)本地的自然資源和文化特色開設(shè)場域課程與本土化的課程；另一方面應(yīng)根據(jù)本地的人力資源多方聯(lián)盟特色，充分發(fā)揮社區(qū)對學(xué)校的帶動作用，鼓勵學(xué)校課程創(chuàng)新。黃海燕[7]認(rèn)為特色定位的科學(xué)性、合理性直接關(guān)系到高等學(xué)校自身發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，應(yīng)通過特色定位尋找差別、識別差別并顯示差別。林祥檉[8]認(rèn)為特色化就是要避開與強校、強勢學(xué)科相同的發(fā)展方向，走自己的路，在學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面尋求獨特的發(fā)展方向和路徑。特別是在學(xué)科專業(yè)建設(shè)方面，每一所高校的每一個學(xué)科專業(yè)都要找準(zhǔn)發(fā)展方向，在具體方向上形成自身特色。譚海、毛淑華、諶洪茂[9]認(rèn)為特色是在“人無我有、人有我強”的基礎(chǔ)上，達(dá)到“人有我?！钡某潭取?/p>

基于上述國內(nèi)外專家學(xué)者對于特色定位的研究，結(jié)合吉首大學(xué)張家界學(xué)院經(jīng)濟管理專業(yè)開設(shè)的管理學(xué)課程教學(xué)實際情況，運用定位理論，從學(xué)生的心理與差異化競爭的角度，探討管理學(xué)課程教學(xué)特色定位的具體途徑，必將進(jìn)一步推動獨立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)的改革與發(fā)展。

3.“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位的理論基礎(chǔ)

管理學(xué)課程教學(xué)特色定位應(yīng)以學(xué)生心智為出發(fā)點，去尋求一種獨具他特色的定位，真正做到有的放矢。

首先，若從學(xué)生心理層面考察，“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位應(yīng)直指學(xué)生心智，在其心理階梯上尋找到一個有利位置，或者重新構(gòu)建一定的心理階梯。這個位置能夠給學(xué)生一個簡單、快樂的學(xué)習(xí)理由，同時也是學(xué)生面對復(fù)雜管理信息環(huán)境壓力時一種便利的解決途徑。“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位中所運用的數(shù)列代碼中的位序代碼，也應(yīng)代表著一種學(xué)生評價的排序和量度。而且“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位還應(yīng)考慮到學(xué)生一方面可能會受到其原有心理結(jié)構(gòu)的制約，另一方面新的管理信息又可能會對他這一心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正和改變，最終形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理位序序列。

其次，若從學(xué)生富有競爭優(yōu)勢的角度考察，管理學(xué)課程教學(xué)特色定位更要體現(xiàn)出鮮明的“競爭導(dǎo)向”，即要做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”，[10]也就是要實施差異化的管理學(xué)課程教學(xué)，這樣才能真正受到學(xué)生的喜歡，也才能真正激發(fā)學(xué)生的管理創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出深受企業(yè)青睞的具有應(yīng)用技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的高級管理人才。

4.“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位的具體路徑

根據(jù)上述“管理學(xué)”課程教學(xué)特色定位應(yīng)遵循的心理基礎(chǔ)理論和差異化競爭理論，落實到管理學(xué)課程教學(xué)的具體特色定位，應(yīng)堅持“立足并強化應(yīng)用型基本特色，構(gòu)建并突出異質(zhì)特色”的基本思路?？梢詮囊韵挛鍌€方面對“管理學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行具體的特色定位。

（1）“管理學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出應(yīng)用性與創(chuàng)新性。2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)”“應(yīng)用型人才”“分類管理”等概念。2012年，教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估實施辦法》《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系》，突出了新建本科高校“地方性、應(yīng)用型”的特點。2013年1月，教育部開始啟動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究工作。2014年2月，李克強總理在國務(wù)院常務(wù)理事會上提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校建設(shè)轉(zhuǎn)型”的觀點。2014年6月，教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，特意提出“鼓勵獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置的學(xué)校時定位為應(yīng)用技術(shù)類型高?！薄11] 其實，在此相關(guān)政策出現(xiàn)之前，廈門大學(xué)教授潘懋元就曾經(jīng)認(rèn)為地方本科院校、民辦本科院校以及獨立學(xué)院，均應(yīng)走應(yīng)用型的道路。由此可知，獨立學(xué)院應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但這與職業(yè)院校培養(yǎng)的職業(yè)型應(yīng)用人才有所不同，應(yīng)該定位于創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，相應(yīng)的“管理學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的制定也應(yīng)緊緊圍繞獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位來展開。其具體體現(xiàn)在管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)上，就是培養(yǎng)理論扎實、管理實踐能力強的一線中高層管理人才，并在此教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)其管理類專業(yè)的不同特點和用人單位的不同需求，分別制定更具針對性和指導(dǎo)性的教學(xué)大綱。唯有如此，獨立學(xué)院才能在管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)上突出應(yīng)用性與創(chuàng)新性，在人才培養(yǎng)上體現(xiàn)出獨特性、實用性，最終實現(xiàn)獨立學(xué)院在應(yīng)用技術(shù)類型高校中的定位優(yōu)勢和持久的競爭力。

（2）“管理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有前瞻性和實用性。教材是傳授理論知識和培養(yǎng)學(xué)生實際能力的主要載體和基本依據(jù)。因此獨立學(xué)院管理學(xué)教材的建設(shè)，既要體現(xiàn)獨立學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，又要具有獨立學(xué)院學(xué)生自身的特點。教材內(nèi)容的編寫應(yīng)突出“寬基礎(chǔ)、重實踐、強能力”的培養(yǎng)要求，在具體內(nèi)容的選擇上應(yīng)緊貼用人單位的需求變化，精心選編課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。首先，理論的編寫應(yīng)符合獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和特點。其次，教學(xué)案例的取舍應(yīng)體現(xiàn)實際管理實踐的發(fā)展變化，突出前瞻性、實用性和可操作性。最后，在管理學(xué)教材的建設(shè)上還要重視整個課程體系的全面構(gòu)建。整個管理學(xué)教材體系的建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，包括主教材、多媒體課件、網(wǎng)上課程互動平臺、案例庫、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、標(biāo)準(zhǔn)化試題庫等一整套教學(xué)資源的構(gòu)建。[12]總而言之，在“管理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容上，無論是選取、編寫還是講解，都要結(jié)合最新的用人單位需求、符合獨立學(xué)院學(xué)生自身的條件，這樣才會真正體現(xiàn)其前瞻性和實用性。

（3）管理學(xué)課程教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)動與靜的結(jié)合。在具體的管理學(xué)課程教學(xué)過程中，除了保證必要的理論知識的傳授之外，教學(xué)的重點應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的管理思維、分析解決實際管理問題的能力。而作為培養(yǎng)學(xué)生能力主要手段的教學(xué)方式多種多樣，最常見的有案例教學(xué)、實驗實訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)課程見習(xí)教學(xué)。在案例教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選取、編寫、應(yīng)用針對性強的真實案例，通過真實案例引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際問題結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生主動去分析、探尋，以培養(yǎng)、提高學(xué)生解決實際問題的能力。在實驗實訓(xùn)、專業(yè)課程見習(xí)教學(xué)中，應(yīng)主動帶領(lǐng)學(xué)生深入管理實踐第一線，到企事業(yè)單位去觀察、體驗實習(xí)，鼓勵學(xué)生主動運用所學(xué)理論知識判斷、分析、診斷現(xiàn)場實際管理問題，增強學(xué)生的實際管理應(yīng)用能力。

（4）管理學(xué)課程教學(xué)方式應(yīng)嘗試微課與MOOC的形式。微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段視音頻。微課既適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也適合教師教學(xué)使用。MOOC則是指“大眾公開在線課程（Massive Open Online Courses）”，它有完整的教學(xué)活動，一般由課程介紹頁、教學(xué)視頻、教學(xué)習(xí)題和教學(xué)論壇四大核心要素構(gòu)成。MOOC可以整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。學(xué)習(xí)者不受時空限制，依托互聯(lián)網(wǎng)即可在家學(xué)習(xí)，能夠滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要，師生之間還可以及時互動?，F(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)廣泛，教師可以結(jié)合90后學(xué)生的心理特點和其優(yōu)越的成長環(huán)境，充分利用高校已有的計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，共享當(dāng)前火熱的教育資源，大力發(fā)揮專業(yè)教師的特長，大膽嘗試以微課與MOOC的形式進(jìn)行管理學(xué)課程教學(xué)方式的創(chuàng)新，徹底打破傳統(tǒng)、呆板的教學(xué)方式限制，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥乏味的管理學(xué)課程教學(xué)在某種程度上變得妙趣橫生。

（5）管理學(xué)課程教學(xué)效果應(yīng)有項目開發(fā)與作品的呈現(xiàn)。大一新生往往對管理學(xué)這門課程沒有任何基礎(chǔ)，所以應(yīng)以其熟悉的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境為例，開發(fā)此管理項目。首先可以讓他們以班級或?qū)嬍覟閱挝唬瑢懗鲎约核诮M織的主要成員，各自擔(dān)任何種角色，擁有哪些權(quán)力和承擔(dān)哪些相應(yīng)的責(zé)任。其次畫出自己所在組織的組織結(jié)構(gòu)圖，接下來讓他們做好本組織本學(xué)期的活動計劃，然后讓他們按計劃開展自己組織的活動，在活動進(jìn)行中要充分體現(xiàn)管理的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等五大職能。最后上交一份財務(wù)報表，體現(xiàn)自己組織本學(xué)期開展活動的收入來源和費用支出，同時附上一份活動總結(jié)，寫出自己組織的活動經(jīng)驗和教訓(xùn)。通過這種方式可以比較直觀地反映出“管理學(xué)”課程的教學(xué)效果。

5.結(jié)語

管理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論課，其理論的產(chǎn)生和發(fā)展與更廣泛的社會科學(xué)基礎(chǔ)（文化、生產(chǎn)力水平等）密切相連?！肮芾韺W(xué)”又是大一新生最先接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生普遍對此抱有較高的期望。[13]所以，“管理學(xué)”課程教學(xué)的特色定位既要遵循“管理學(xué)”課程本身的規(guī)律與特點，同時又要讓學(xué)生對此課程學(xué)得滿意。為此，學(xué)校必須進(jìn)行教學(xué)方式、方法的大膽改革與創(chuàng)新，教師也要對學(xué)生所在的家庭、班級、協(xié)會、學(xué)校等組織中所存在的管理問題進(jìn)行深入的調(diào)查、了解與分析，結(jié)合這些學(xué)生所熟悉的管理問題積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探討，并提出自己合理的建議和想法。這樣可以使管理學(xué)理論在“管理學(xué)”課堂教學(xué)中得到較好的應(yīng)用。

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