淺談學前幼兒益智區(qū)材料投放之我見

高雯

益智區(qū)是幼兒園的常規(guī)區(qū)域，是指可供幼兒活動操作，著力于讓幼兒在動手動腦中獲得知識、開發(fā)智力的活動區(qū)角。其材料具有最大程度地開發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造潛能的特點。著名的心里學家皮亞杰說過：兒童的智慧源于材料。益智區(qū)材料的投放是決定幼兒區(qū)域游戲能否正常開展的重要因素，直接影響幼兒對區(qū)域游戲的興趣，同時也影響到能否讓每個幼兒在區(qū)域游戲中得到充分活動和發(fā)展的主要的決定性因素。

在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：幼兒以游戲為基本活動。"玩"是幼兒的頭等重要的大事，但是對于幼兒來說，投放哪些材料最能吸引幼兒？怎樣投放才能最大程度激發(fā)幼兒的探索欲和創(chuàng)造力呢？為最大效度發(fā)揮益智區(qū)材料的教育功能，提高它的教育價值，促進幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)，對幼兒益智區(qū)材料的提供總結(jié)了如下的幾點小小心得。

一、根據(jù)幼兒的年齡特點，投放具有情趣性材料

其一、學前幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的材料進行游戲。與人交往的能力不強，滿足于對材料的單獨操作和擺弄，而益智區(qū)正是幼兒自主探索、自主學習的自由天地，滿足了學前幼兒的興趣需求。因此教師要抓住幼兒的興趣，適時地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據(jù)幼兒的興趣不斷的更換材料。如："水果棋"是來進行圖案與水果的匹配的棋類游戲；"給小動物為餅干"將不同的顏色、形狀的"餅干"送到小動物的嘴巴里；"小動物排隊"將高低不同的動物從高到矮或從矮到高排列；"給動物寶寶喂飯"將各種食物分別喂給不同的動物吃以進行食物與動物的匹配。諸如此類的材料本身就具有直觀、形象、有趣的特點，具有情節(jié)性和趣味性，非常受到幼兒的歡迎，是益智區(qū)也成為了幼兒歡樂的小天地。

其二、學前幼兒的自主意識發(fā)展到了一個新階段，非常容易因為物品的數(shù)量與人數(shù)的不均等而發(fā)生幼兒之間爭奪游戲材料的現(xiàn)象。因此，根據(jù)這一學前幼兒的年齡特點，教師在準備材料的時候，應(yīng)該準備比進入益智區(qū)幼兒人數(shù)更多的材料。如：操作高低排序的材料若有四人，那材料最好準備六份。保證材料的充足，那樣幼兒才會將更多的注意力集中在對于材料的操作和和觀察探索上。

二、根據(jù)主題活動和教學活動延伸投放材料

其一、教師有目的將主題活動中的"預設(shè)"和"生成"材料投放到區(qū)域中。在主題活動中，常常有需要教師在主題前就需要孩子知道一些知識，掌握一定的技能，那如何讓孩子"知道"和"掌握"呢？就需要教師的"預設(shè)"。如：在主題"秋天的水果"主題活動中，需要幼兒了解秋天的各種水果，知道他們的形狀、顏色、氣味、大小、內(nèi)部構(gòu)造等多方位的知識。教師預設(shè)的材料有：投放真實的各色水果、水果切面圖片、立體水果組合玩具、水果拼圖等材料在益智區(qū)進行了投放。幼兒在操作和擺弄的過程中，幼兒自主的探索和學習，在進行該主題活動時，教師和幼兒的互動就更加有效。幼兒的"生成"也同樣的重要。如主題活動《秋天的水果》中的數(shù)學活動"給娃娃送水果"（三以內(nèi)的數(shù)量進行比對多少）的活動，幼兒在活動中，除了送水果，幼兒還提出要給娃娃送帽子、衣服、食物等，于是這些要求就被當做了各不同的延伸材料投放到了益智區(qū)內(nèi)，供幼兒的再次游戲。當然，不僅是是數(shù)學活動可以在區(qū)域中體現(xiàn)，所有的主題內(nèi)容可以和所有的區(qū)域材料相結(jié)合，靈活結(jié)合、變化。

其二、材料的投放與集體教學活動相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒多種技能。在集體教學活動前，讓幼兒先到區(qū)域活動中對有關(guān)材料進行操作、感知。目的讓幼兒積累直接經(jīng)驗，使教師更好的觀察了解幼兒的興趣、需要和問題，如進行數(shù)學活動"大大小小的樹葉"之前就已經(jīng)提供了各種塑封的樹葉圖片，讓幼兒進行大小的比對，進行活動時直接將圖片從益智區(qū)中拿出，請幼兒認識"大標記"、"小標記"后，幼兒的分類活動無一錯誤，甚至還有幼兒將"不大也不小"的樹葉也自動進行了分類。幼兒通過觀察和操作創(chuàng)設(shè)益智區(qū)材料樹葉圖片材料，幼兒不但掌握了大小的認識，還提高了幼兒舉一反三的能力，因此教師在投放材料時，需要有針對性將于教學活動有關(guān)的材料投放到各個區(qū)域中，讓幼兒進行操作和探索，在這個過程中幼兒的判斷能力、智力得到了充分發(fā)展，激發(fā)了幼兒的學習興趣。

三、材料投放具有層次性，注重幼兒的個別差異

每個幼兒的認知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，學前幼兒也不例外。益智區(qū)內(nèi)提供的材料如果難度相同的話，對于一部分幼兒來說可能過于簡單，容易完成，而對于另外一部分幼兒則可能過于困難，難以完成，這樣，都會使其失去興趣，因此，益智區(qū)內(nèi)應(yīng)為不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒提供適于其發(fā)展的活動材料，讓每個孩子都有操作欲望，都有所發(fā)展，那么，針對孩子的特點，在益智區(qū)材料的投放上如何體現(xiàn)個別差異呢？

首先，應(yīng)觀察了解幼兒，把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度、特點和個性差異，然后根據(jù)幼兒能力與發(fā)展水平進行分組，同一個活動中的材料要根據(jù)各組幼兒的實際情況，從目標要求逐步提高、操作難易程度逐步加大，將操作材料分為幾個小層次，并制定出投放材料的時機和步驟，能力較弱的幼兒從最低層次的材料開始操作，能力稍高一些的幼兒可以把材料的目標要求、難易程度提高一個層次，能力強的幼兒可直接操作最高層次的材料。

如：在幼兒拼圖游戲中，我們就為幼兒準備了四塊、九塊、十六塊、二十塊等各種不同片數(shù)的拼圖，同時將有難度的拼圖用照片記錄完整的圖案懸掛于益智區(qū)內(nèi)。教師要隨時觀察，看材料是否符合各組幼兒的水平，是否為不同能力的幼兒所喜歡，是否能促進每個幼兒的發(fā)展，是否需要更換下一層次的材料，活動中，幼兒遇到了什么困難，解決了沒有，通過進一步的觀察、了解、分析，發(fā)現(xiàn)問題，掌握動態(tài)，從而為各組有的放矢地更換材料。幼兒益智區(qū)材料的投放上體現(xiàn)個體差異的關(guān)鍵在于：在充分分析了解每個幼兒發(fā)展水平、考慮個體差異的基礎(chǔ)上，如何使材料"細化"，一定要遵守由淺入深、由易到難的順序，根據(jù)活動目標內(nèi)容和幼兒年齡特點及近階段益智區(qū)活動目標進行分層，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢，讓幼兒在與材料的"互動"中積累各種經(jīng)驗，以滿足不同水平的幼兒成功的愿望。

益智區(qū)材料要有層次性，并且經(jīng)常更新，只有新的知識才會帶來新的發(fā)展，新的提高。這些材料是教育活動的延伸和升華，是隨著主題活動的變化，不斷變化、更新，益智區(qū)的教育功能主要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解，并展開探討的區(qū)域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經(jīng)驗也就不同。因此，注重挖掘活動材料的多樣性，激發(fā)幼兒探索的欲望，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)"愉快、充實、自主、有序、發(fā)展"的區(qū)域環(huán)境。