農(nóng)村學(xué)校小班化少先隊活動課程的實施策略

胡紅美

潛川小學(xué)是一所實施小班化教學(xué)的農(nóng)村學(xué)校，三個校區(qū)分散在不同村，每個年級一個班，每班6至22人不等。2013年9月，學(xué)校將少先隊活動課程以每周一課推進(jìn)課堂。輔導(dǎo)員們很是苦惱，有的中隊只有幾個人，上起課來實在缺乏人氣和活力。偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小班化學(xué)校，到底應(yīng)該如何實施少先隊活動課程？學(xué)校開始在中心校區(qū)進(jìn)行嘗試，探究適合農(nóng)村小班化的少先隊活動課程的實施策略。

策略一：豐富活動組合形式——聚集人氣

根據(jù)各中隊人數(shù)少的情況，每月的少先隊活動課，兩節(jié)由各中隊單獨開展，兩節(jié)采取單班雙級復(fù)式組合形式。

單班雙級復(fù)式 單班雙級復(fù)式，是指兩個不同年級的隊員組合上課，采用兩種形式，一是以低段、中段、高段的形式來開展，二是高、中段隊員指導(dǎo)低段隊員參與活動。在實際活動過程中，采用復(fù)式組合形式，增進(jìn)了不同年級隊員間的合作與交流，提高了隊員的參與熱情，少先隊活動課堂的氣氛濃烈起來。

增多輔導(dǎo)交流 單班雙級復(fù)式組合的形式，促進(jìn)了不同年級中隊輔導(dǎo)員的合作和交流。一是合作備課、相互切磋；二是輪流上課，助理記錄；三是集中反思，共同進(jìn)步。

策略二：多方合作整合資源——有效設(shè)計

學(xué)校采用同級異科整合與異級同科整合兩種方法，激發(fā)隊員間合作、輔導(dǎo)員與隊員合作，以及家長與孩子合作，有效設(shè)計少先隊活動課。

同級異科整合 同級異科整合，是指在單個中隊獨立開展少先隊活動前，將少先隊活動課程與其他不同學(xué)科的課程進(jìn)行整合。少先隊活動課程可以與班隊活動整合，也可以與心理健康教育課程、地方課程、校本課程、班隊活動、綜合實踐活動或思品課相整合。例如徐老師在一（1）中隊開展少先隊活動課時，就將一年級上冊的少先隊活動課《時刻準(zhǔn)備著》與思品課《我是小學(xué)生》進(jìn)行整合，完成兩類學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

異級同科整合 異級同科整合，是指在不同年級的中隊里將同類學(xué)科的課程進(jìn)行整合后實施教學(xué)活動。如李老師將一年級上冊的少先隊活動課《隊知識我牢記》與二年級上冊的少先隊活動課《我為中隊出份力》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在二年級教室內(nèi)以單班復(fù)式組合形式開展隊活動課。

分層遞進(jìn)設(shè)計 課前，不同年級的兩位中隊輔導(dǎo)員需坐在一塊兒，靜下心來思考：哪些內(nèi)容適合不同年級的隊員在復(fù)式班里開展？活動中每個隊員要達(dá)到怎樣的發(fā)展要求等。如《我愛社會主義祖國》少先隊活動課，五（1）中隊隊員要學(xué)跳少數(shù)民族的舞蹈或了解少數(shù)民族的民俗，在中隊輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下制成課件并展示，六（1）中隊要求隊員要了解祖國偉大成就，尋訪成功人士，在輔導(dǎo)員指導(dǎo)下寫好尋訪手冊并交流。

相似融合設(shè)計 中隊輔導(dǎo)員可以與科任老師合作，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新加工，尋找兩類不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相似點、相融點、發(fā)展點。如5月是安全教育月，三（1）中隊和四（1）中隊的輔導(dǎo)員將少先隊活動課教材中的《我平安 我健康》的內(nèi)容與《生命與安全》教材中的《防溺水》知識進(jìn)行整合，設(shè)計出《防溺水 記心中》少先隊活動課。

復(fù)雜活動設(shè)計 中隊輔導(dǎo)員在設(shè)計少先隊活動課的過程中，倡導(dǎo)隊員參與。如一（1）中隊與六（1）中隊在合作設(shè)計《學(xué)榜樣做榜樣》少先隊活動課時，六年級隊員將隊員的書包和抽屜拍成照片，制作成幻燈片，小隊合作配上解說詞。一年級隊員在中隊輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，課前觀摩六年級隊員如何整理書包和抽屜，學(xué)習(xí)整理的方法。

自助餐式設(shè)計 自助餐式活動，是指輔導(dǎo)員或隊員提供多種活動素材或建議，隊員們根據(jù)自己或小隊的實際情況，選擇合適的素材與建議設(shè)計活動。如《尋訪身邊的追夢人》少先隊活動課，提供給隊員多種尋訪意見：可以幾個人組成一個小隊，可以自由組合，可以抽簽組合，可以按年級組合，還可以運用其他方式進(jìn)行組合等，尋訪的過程可以采用電話、訪問、詢問他人等途徑。

小隊自主設(shè)計 小隊自主設(shè)計活動，并不是讓隊員自己設(shè)計整節(jié)的少先隊活動課，而是中隊輔導(dǎo)員將本節(jié)課的活動主題、活動目標(biāo)或者課堂中某個環(huán)節(jié)的活動要求告訴隊員，隊員自主設(shè)計活動。如三（1）中隊開展《健康運動 促我成長》少先隊活動課時，兩個中隊分成四支小隊，有的小隊設(shè)計的方案是展示自己隊里的健身達(dá)人活動項目，有的則設(shè)計了跳繩比賽活動。

家庭輔導(dǎo)員指導(dǎo) 少先隊活動課的設(shè)計需要家長指導(dǎo)。家庭輔導(dǎo)員的參與，會讓少先隊活動課更具教育意義。如設(shè)計《愛我家鄉(xiāng)之包餃子》少先隊活動時，四（1）中隊與五（1）中隊的隊員，課前請家長指導(dǎo)包餃子，課上把家長協(xié)助準(zhǔn)備的食材帶到課堂，一塊兒動手包餃子，你教我，我學(xué)你，其樂融融。

策略三：分層實施雛鷹爭章——“章”顯隊味

學(xué)校將分層爭章具體體現(xiàn)在不同年級間合作中的分層，各個中隊活動中的分層，各小隊活動中的分層，隊員個體的活動中的分層。

課內(nèi)分層爭章 在以單班雙級復(fù)式組合形式開展少先隊活動課時，雖然兩個不同年級的孩子在一塊兒學(xué)習(xí)，但爭章標(biāo)準(zhǔn)不同。高年級和低年級分別按照本年級少先隊活動課程的爭章標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行活動。

校內(nèi)外齊爭章 學(xué)校少先隊結(jié)合教導(dǎo)處，總務(wù)處，德育處的工作安排進(jìn)行爭章。如在大課間活動中爭運動章，在校本課程中爭剪紙章，在寫字課中爭書寫章，在早自學(xué)里爭閱讀章等等。此外，結(jié)合日常行為規(guī)范活動，鼓勵隊員爭獲“雅行章”。將少先隊活動課程與爭章活動延伸到隊員家庭，學(xué)做家務(wù)，調(diào)查家鄉(xiāng)的特殊產(chǎn)業(yè)，頒發(fā)家務(wù)能手章。

學(xué)校還在思考：其他兩個校區(qū)由于人數(shù)更少，是否可以采用單班三級復(fù)式組合形式開展少先隊活動課程？是否可以讓科任老師也參與到中隊輔導(dǎo)員的角色中來？留守兒童較多，是否可以在校園網(wǎng)頁上建立親子爭章活動基地，讓孩子們通過網(wǎng)絡(luò)，與遠(yuǎn)在外地打工的父母互動爭章？探究適合農(nóng)村小班化學(xué)校的少先隊活動課程模式，還在路上……