高中數(shù)學課堂信息化教學策略研究

翁黎娜

摘 要：從高中數(shù)學課堂信息化教學的主體、技術(shù)及內(nèi)容整合三個方面入手，審視高中數(shù)學信息化課堂教學的現(xiàn)實狀況，解析課堂教學現(xiàn)狀中存在的問題，提出信息化教學的改進策略。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學課堂；信息化教學；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G420；G434；G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0087-01

隨著信息化社會的發(fā)展，信息技術(shù)在高中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用日益廣泛。當前，基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導學科課程與信息技術(shù)的相互整合。提倡利用信息化的教學策略，改進傳統(tǒng)教學中教師的教學方式、學生的學習方式、師生之間的對話方式及教學內(nèi)容的表現(xiàn)方式，為學生的學習與教師的教學提供多樣的學習工具與民主的教學氛圍，以此提高課堂教學的質(zhì)量與效率。

一、高中數(shù)學課堂信息化教學的現(xiàn)狀審視

（1）高中數(shù)學課堂信息化教學主體的錯位。信息技術(shù)的引入為高中數(shù)學課堂教學注入了新鮮的“血液”，同時這種信息化的教學方式也存在著不可忽視的問題。在高中數(shù)學課堂信息化教學中，仍然存在著傳統(tǒng)教學的積弊，并且愈發(fā)加劇。信息化教學中，信息技術(shù)是課堂教學中的主要工具，這種工具的使用完全掌握在教師的手中，教師控制著整個教學流程及方式的運用，學生作為課堂教學的主體，缺少感知與操作的機會，無法與教師之間建立非人為的、實質(zhì)性的相互聯(lián)系。這使得傳統(tǒng)教學中的“一言堂”現(xiàn)象更加嚴重，不利于師生之間的雙向互動和情感交流。（2）高中數(shù)學課堂信息化教學整合的偏差。高中數(shù)學課堂信息化教學，是高中數(shù)學學科與信息技術(shù)之間的有機整合。在信息化教學的實際操作中，這種整合不僅僅包括信息技術(shù)與學科之間的整合，還包括教學方式、教學內(nèi)容及教學環(huán)境等多種要素的相互統(tǒng)整。但在部分高中數(shù)學課堂信息化教學中，信息技術(shù)并未實現(xiàn)與教學內(nèi)容、方式與環(huán)境的有效融合，只是一種表面形式的華麗“舞臺”，教學結(jié)構(gòu)的很多方面都未發(fā)生實質(zhì)性的變革，仍處于“穿新鞋走老路”的狀態(tài)。（3）高中數(shù)學課堂信息化教學技術(shù)的低效。信息技術(shù)在高中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，主要分為以下三種類型。一是普適的信息技術(shù)，如收發(fā)郵件、查詢資料、論壇交流等；二是常用數(shù)學教學中信息技術(shù)的應(yīng)用，如動態(tài)測量、動態(tài)幾何等；三是專題數(shù)學教學中信息技術(shù)的應(yīng)用，如擬合函數(shù)、制作分形等。目前，高中數(shù)學課堂信息化教學中主要應(yīng)用的是普適的信息技術(shù)，如演示文稿展示、文字的錄入等，這種普適的信息化教學也只是局限于某幾個方面，并沒有有效地開發(fā)與使用信息技術(shù)，造成高中數(shù)學課堂信息化教學技術(shù)使用的低效性。

二、高中數(shù)學課堂信息化教學的策略改進

（1）拓寬數(shù)學知識多元化的渠道。信息化教學為高中數(shù)學課堂教學提供了多元化的信息獲取渠道，一方面學生可以通過百度、Google等搜索引擎來獲得最新的知識信息，另一方面，可以利用共享的網(wǎng)絡(luò)平臺來獲取豐富的學習資源，還可以通過QQ等交流工具，實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動交流。比如，很多班級建立QQ群組，既有師生群組，又有家長群組，教師、學生與家長可以通過這些群組進行及時、有效的交流與互動。除此之外，信息化教學不僅能為學生提供多媒體教學方式，還可以為學生設(shè)計智能題庫、開發(fā)測試軟件、建立電子檔案，如有些學校建立了專門的數(shù)學測試題庫，學生可以隨時隨地地利用智能題庫檢測自己的學習成果。（2）創(chuàng)設(shè)合作與探究的教學情境。高中數(shù)學課堂信息化教學可以實現(xiàn)合作探究教學情境的創(chuàng)設(shè)，通過課題引入——探究發(fā)現(xiàn)——拓展深化三個環(huán)節(jié)來開展合作探究教學。比如，在學習指數(shù)函數(shù)的內(nèi)容時，教師可以通過視頻的播放來展示細胞的分裂狀況：1個細胞分裂成2個、2個細胞分裂成4個，以此類推……利用視頻播放可以吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思考，讓學生獲知y與x之間的函數(shù)關(guān)系，即y=2x，引入指數(shù)函數(shù)教學的課題。第二個環(huán)節(jié)中，教師利用幾何畫板分別繪制出0、2、1/3、0.5、1、3、5的指數(shù)函數(shù)圖像，假設(shè)自變量x取不同的數(shù)值，因變量y會隨著自變量x發(fā)生怎樣的變化規(guī)律，以此讓學生通過合作探究的方式，發(fā)現(xiàn)y=ax（a>0且a不等于1）的圖像和性質(zhì)。第三環(huán)節(jié)中，教師與學生共同來探究y=ax的圖像與性質(zhì)，并通過引入?yún)?shù)拓展指數(shù)函數(shù)的內(nèi)容，總結(jié)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。（3）增強演示教學的生動形象性。信息技術(shù)為高中數(shù)學教學提供了視頻、幾何畫板、電子白板等多種教學內(nèi)容的載體，通過這些載體，可以為學生呈現(xiàn)出生動形象的教學內(nèi)容，增強教學內(nèi)容的直觀性。比如，在學習二面角的定義時，數(shù)學教師可以利用幾何畫板繪制出立體的二面角（篇幅所限，圖略），實際操作畫板中的二面角，拖動A點，A點所在的半平面就會隨著A點的變動而變動，實現(xiàn)二面角大小的改變。同樣，視頻、電子白板也可以通過生動形象的教學內(nèi)容的展示，幫助學生建立空間觀念，提高學生的空間想象能力。

三、結(jié)束語

高中數(shù)學信息化教學，要根據(jù)信息技術(shù)引入的現(xiàn)實狀況，發(fā)現(xiàn)信息化教學中存在的問題。通過問題的分析與研究，提出具有針對性的改進策略，促進信息技術(shù)與高中數(shù)學教學的融合，提高信息化教學的成效。

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