數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技巧探微

孫益新

摘 要：新課改大背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呼喚生態(tài)對(duì)話(huà)互動(dòng)。教師要深入探究教本、師本、生本多元參與角色特質(zhì)和訴求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜對(duì)話(huà)環(huán)境、精選對(duì)話(huà)形式、及時(shí)反思再生互動(dòng)策略等教學(xué)措施，為學(xué)生提供生態(tài)對(duì)話(huà)條件，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，形成課堂教學(xué)重要成長(zhǎng)契機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)對(duì)話(huà)；教學(xué)設(shè)計(jì)；成長(zhǎng)契機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）08-0059-01

創(chuàng)建多元性、個(gè)性化、互動(dòng)性生態(tài)課堂已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)重要共性認(rèn)知。所謂生態(tài)課堂，是指教師堅(jiān)持以生為本原則構(gòu)建的模式課堂，目的是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)。生態(tài)課堂呼喚生態(tài)對(duì)話(huà)，教師如何通過(guò)多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)、科學(xué)引導(dǎo)、及時(shí)反思，激活課堂對(duì)話(huà)氛圍，提升課堂對(duì)話(huà)效率，這是數(shù)學(xué)教師需要直面的重要課題。

一、多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)，激活課堂對(duì)話(huà)氣氛

部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生對(duì)話(huà)互動(dòng)頻繁，但課堂互動(dòng)表面化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，我們不能被表象繁榮所蒙蔽。教師泛?jiǎn)枺瑢W(xué)生泛答；教師提問(wèn)，學(xué)優(yōu)生表演。雖然課堂氣氛非常熱烈，但不能說(shuō)明課堂互動(dòng)對(duì)話(huà)是和諧高效的。教師要對(duì)課堂互動(dòng)品質(zhì)進(jìn)行客觀(guān)評(píng)估，對(duì)師生關(guān)系親密度有清醒認(rèn)知。教師要放低姿態(tài)，與學(xué)生展開(kāi)平等對(duì)話(huà)，學(xué)生敢于、也愿意對(duì)教師說(shuō)實(shí)話(huà)，變形式互動(dòng)為情意對(duì)話(huà)，這樣的課堂互動(dòng)才是真正的生態(tài)性對(duì)話(huà)。學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)字母表示數(shù)有清晰認(rèn)知，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律的字母表示法。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：字母可以表示運(yùn)算定律，還可以表示數(shù)量關(guān)系，誰(shuí)能舉出具體的例子呢？學(xué)生積極討論，很快就給出答案：如長(zhǎng)方形面積公式：S=a·b。教師繼續(xù)提問(wèn)：字母和字母、字母和數(shù)字組合時(shí)，其中的乘號(hào)可以省略嗎？省略乘號(hào)后如何組合呢？學(xué)生又展開(kāi)一輪討論，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)論現(xiàn)象。教師并不急于獲得答案，而是給予學(xué)生以充足的時(shí)間展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維情況設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，學(xué)生快速做出反應(yīng)，這說(shuō)明教師問(wèn)題設(shè)計(jì)適合度很高，切中了學(xué)生思維脈絡(luò)。教師提出問(wèn)題后，給予學(xué)生以充足的思考辯論時(shí)間，極大地提升了互動(dòng)對(duì)話(huà)品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)多元互動(dòng)對(duì)話(huà)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的探究分析，自然獲得比較成熟的結(jié)論。教師為學(xué)生自由互動(dòng)對(duì)話(huà)創(chuàng)設(shè)良好條件，學(xué)生互動(dòng)充分，討論到位。

二、科學(xué)引導(dǎo)，精選互動(dòng)對(duì)話(huà)形式

新課改強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而課堂互動(dòng)對(duì)話(huà)，與其教學(xué)理念形成高度觀(guān)照。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作互動(dòng)形式多樣，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行選擇。小組討論、推理驗(yàn)證、計(jì)算證明、小組競(jìng)賽、游戲、聽(tīng)寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、折一折、量一量等，都屬于課堂互動(dòng)對(duì)話(huà)常見(jiàn)形式，教師合理選擇對(duì)話(huà)形式，能夠確保課堂對(duì)話(huà)生態(tài)化的開(kāi)展，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維。為提升課堂互動(dòng)對(duì)話(huà)生態(tài)性特征，教師需要選擇靈活個(gè)性對(duì)話(huà)形式。在學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師給出一組判斷題：一個(gè)數(shù)越大，它的因數(shù)就越多（ ）；一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)相同（ ）；1是所有整數(shù)的因數(shù)（ ）。有學(xué)生反應(yīng)很快：一個(gè)數(shù)越大，它的因數(shù)不一定越多。教師追問(wèn)：為什么這樣說(shuō)呢？你的根據(jù)是什么？學(xué)生猶豫了：我雖然找不到依據(jù)，但我可以舉例說(shuō)明。如1000001，這個(gè)數(shù)夠大，但它的因數(shù)并不多，只有1和它本身兩個(gè)。教師給出積極評(píng)價(jià)：你能夠想到用例子加以論證，這一點(diǎn)已經(jīng)難能可貴。說(shuō)明你很有思想，事實(shí)勝于雄辯。學(xué)生聽(tīng)教師這樣評(píng)價(jià)，參與對(duì)話(huà)熱情更加高漲。教師作為課堂互動(dòng)對(duì)話(huà)主要發(fā)起者，要為課堂多元互動(dòng)設(shè)計(jì)適宜形式。教師利用判斷題引入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)機(jī)會(huì)。學(xué)生思維順利啟動(dòng)，自覺(jué)進(jìn)入預(yù)設(shè)軌道，并跟隨教師引導(dǎo)展開(kāi)深度探索，互動(dòng)對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)自然升級(jí)。

三、及時(shí)反思，形成再生對(duì)話(huà)策略

教學(xué)反思應(yīng)用于課堂互動(dòng)對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課堂教學(xué)嶄新理念。在課堂互動(dòng)對(duì)話(huà)具體實(shí)施時(shí)，教師要對(duì)課堂教學(xué)形勢(shì)有敏銳洞察力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)反思，并快速制定應(yīng)對(duì)措施，在不斷生成互動(dòng)中形成反思再生性對(duì)話(huà)策略。教師課堂反思要貫穿教學(xué)始終，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入、教學(xué)引導(dǎo)、課堂訓(xùn)練、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)互動(dòng)生態(tài)性特征進(jìn)行診斷式反思，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改善課堂互動(dòng)對(duì)話(huà)環(huán)境，提升互動(dòng)對(duì)話(huà)品質(zhì)。在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師讓學(xué)生用米尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)度，學(xué)生測(cè)量后，教師提問(wèn)：黑板能用整數(shù)表示嗎？學(xué)生回答不能。教師追問(wèn)：那怎么辦呢？學(xué)生回答：可以用小數(shù)表示。教師停頓了一下：的確可以用小數(shù)來(lái)表示的，也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。小數(shù)和分?jǐn)?shù)是什么關(guān)系呢？我們不妨從這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始探討學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，從小數(shù)角度引入分?jǐn)?shù)概念解讀，這明顯是教學(xué)反思的結(jié)果。其實(shí)，教師事先并沒(méi)有想到小數(shù)介入，在學(xué)生提出小數(shù)后，給教師帶來(lái)啟示。教師的教學(xué)調(diào)整是成功的，學(xué)生思維被成功啟動(dòng)，課堂互動(dòng)逐漸進(jìn)入深層次。

四、結(jié)束語(yǔ)

著名教育家保羅弗萊雷說(shuō)過(guò)：“教育具有對(duì)話(huà)性，教學(xué)即對(duì)話(huà)?！睂?shí)現(xiàn)生本課堂是生態(tài)對(duì)話(huà)的基本目標(biāo)，教師作為課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者，需要慎重審視課堂教學(xué)維度，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要設(shè)計(jì)互動(dòng)形式、渲染互動(dòng)氣氛、實(shí)施課堂引導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，為提升課堂互動(dòng)對(duì)話(huà)品質(zhì)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯偉珠.把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的“三個(gè)度”[J].內(nèi)蒙古教育，2015（35）.

[2]潘小明.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“低效現(xiàn)象”之透視[J].教學(xué)與管理，2007（03）.