網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的微課資源共享研究

侯賢兵　周潔

【摘 要】 教育信息化的時代背景下，信息技術(shù)與教育深度融合，教學(xué)資源的開發(fā)不斷趨于數(shù)字化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化，豐富著在線學(xué)習(xí)平臺，完善著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。微課作為制作入門相對較低的一種新型教學(xué)資源形式得到迅速普及，該文以我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的建設(shè)為背景，對在微課資源的共享過程中遇到瀏覽器兼容性問題和流媒體傳輸過程中缺失插件的問題進行了探討并提出對應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵字】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；教學(xué)資源；微課；數(shù)字化；資源共享

在以多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)推動下，20世紀(jì)80年代的粉筆加黑板、屏幕加投影的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步被新型數(shù)字化教學(xué)形式?jīng)_擊。我國社會信息化不斷縱向深化、教育信息化不斷推進，人們對教育信息化的需求愈加迫切，學(xué)習(xí)理念和方法發(fā)生著深刻變革。

一、 搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 豐富數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

近年來，各地教育部門積極響應(yīng)國家“建網(wǎng)、建庫、建隊”的號召，加強校園數(shù)字化建設(shè)?！叭▋善脚_”、世界大學(xué)城等隨之興起，信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育上的革命，適合自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺逐步建成，為我們實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)提供了可能，使4A（任何人、任何時間、任何地點、可以學(xué)習(xí)任何知識）教學(xué)模式成為現(xiàn)實。

誠然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為教學(xué)資源的載體，與數(shù)字教學(xué)資源是相輔相成的，脫離了資源的平臺就是一個空殼。

2003年4月，教育部提出建立國家級、省級、校級三級精品課程體系的要求，我國高校精品課程建設(shè)正式啟動，歷經(jīng)十余年至今已建成上萬余門課程，極大豐富了高校教學(xué)資源內(nèi)涵；

2006年11月，教育部提出要重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段；面對在建設(shè)過程中暴露出“重基礎(chǔ)設(shè)施而輕軟件資源”、“建設(shè)重復(fù)浪費”“應(yīng)用面窄”等問題，2010年3月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)；2011年8月，教育部副部長杜占元出席全國數(shù)字化教育資源建設(shè)與共享座談會，并指出：“數(shù)字化教育資源建設(shè)和共享是科學(xué)推進教育信息化加速發(fā)展的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

我校以申報自治區(qū)精品課程為契機，于2008年啟動了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺的建設(shè)，并不斷豐富擴充多形式的教學(xué)資源。至今，已建成?。ㄗ灾螀^(qū)）級精品課程16門、校級精品課程15門，共計31門精品課程；總訪問量達40余萬人次；用于承載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺的服務(wù)器存儲共計10TB。

通過對每門課程的點擊率統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，開發(fā)了特色教學(xué)資源的課程更容易受到學(xué)習(xí)者青睞。例如，開發(fā)了Flash仿真動畫、《漢維專業(yè)術(shù)語釋義》和全套習(xí)題集及答案解析的《建筑結(jié)構(gòu)》課程以26307人次的總訪問量成為點擊率最高的課程。

2014年，在《建筑力學(xué)》《工程量清單計價》《電工基本知識及技能》三門課程的建設(shè)過程中，我們首次開發(fā)了微課資源。《建筑力學(xué)》課程以4678人次的訪問量在月均訪問量中排名第一。微課作為一種短小精悍、易傳播，且制作方法相對較簡單的新型數(shù)字化教學(xué)資源形式，為課程建設(shè)注入新活力。

二、 微課資源的研究情況

關(guān)于微課的話題是隨著可汗學(xué)院和翻轉(zhuǎn)課堂而興起的。微課（Micro-lecture） 最早源于1993 年美國北愛荷華大學(xué)（ Univrsity of Noahem Iowa） Mc Grew LeR A 教授所提出的60 秒課程（ 60-second Course） 以及 1995 年英國納皮爾大學(xué)（Napier University） Kee T P 提出的1分鐘演講（ The One Minute Lecture，OML） [1]。

我國微課的發(fā)展始于2011年胡鐵生發(fā)表的《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》一文，直至2013年，關(guān)于微課的研究才逐漸興起，并呈不斷增長的研究趨勢。近三年，微課憑借其微型化、便攜化、碎片化等更為符合移動學(xué)習(xí)需求的特征得到廣泛普及和應(yīng)用。

知網(wǎng)上，與微課相關(guān)的文獻共計4432篇。通過觀察對比學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文數(shù)量，見圖1、2，根據(jù)劉建設(shè)等人“學(xué)術(shù)論文代表了研究的廣度，學(xué)位論文數(shù)代表了研究的深度”的觀點可以看出，現(xiàn)今微課的研究在我國已引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，但研究深度未及理想。

利用萬方數(shù)據(jù)庫的知識脈絡(luò)分析功能通過對“微課”進行熱點分析得出如表1所示，自2012—2015年期間有關(guān)微課的研究熱點分布表?？梢?，研究者更多的是將微課作為研究對象，以期將其作為一種新型教學(xué)資源形式應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，見圖3。

三、 微課資源共享過程中存在的問題及解決辦法

2014年，我校在《工程量清單計價》等3門課程的開發(fā)建設(shè)中，首次引入了微課，這些微課資源是由具備了一定信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力的一線教師，使用PPT課件（PowerPoint）、錄屏軟件（Screencast-O-Matic、CyberLink YouCam、屏幕錄像專家）和視頻編輯軟件（會聲會影、Adobe Premiere、Cool Edit）、其他輔助軟件（思維導(dǎo)圖、Snap、幾何畫板、SmoothDraw）等制作而成的。

經(jīng)不斷嘗試，我們更傾向于使用同時具備了錄制和編輯視頻功能的Camtasia Studio制作微課。Camtasia Studio是TechSmith旗下一款專業(yè)的屏幕錄像軟件，同時包含Camtasia 錄像器、Camtasia Studio（編輯器）、Camtasia 菜單制作器、Camtasia 劇場、Camtasia 播放器和Screencast的內(nèi)置功能。

微課最終以MP4格式渲染導(dǎo)出，再由信息中心的工作人員通過轉(zhuǎn)碼，最終上傳至服務(wù)器。在學(xué)習(xí)者訪問資源的過程中，出現(xiàn)了播放不暢、無法播放等現(xiàn)象。經(jīng)分析，產(chǎn)生這類問題的主要原因是瀏覽器不兼容和瀏覽器缺失所需插件。

（一）瀏覽器兼容性問題及解決辦法

不同廠商開發(fā)的瀏覽器不同，例如Internet Explorer、Safari、Mozilla Firefox、Chrome等，或者同一廠商瀏覽器的版本不同，例如IE6、IE7，瀏覽器內(nèi)核不同，對CSS的解析認(rèn)識也不完全一樣，從而導(dǎo)致生成的頁面效果也不同。

2014年9月，W3C（World Wide Web Consortium，萬維網(wǎng)聯(lián)盟）發(fā)布了HTML5規(guī)范，相較之前的標(biāo)記語言，HTML5開放性和兼容性更好。目前，主流的瀏覽器廠商，如Chrome、Opera、Firefox、Inter Explorer等，均支持HTML5標(biāo)準(zhǔn)[2]，這為微課資源在跨瀏覽器傳輸方面提供了便利。

但是，即使開發(fā)設(shè)計人員已經(jīng)嚴(yán)格遵照了規(guī)范的HTML及CSS代碼書寫原則，仍然無法避免信息錯亂、播放不暢，甚至無法正常訪問資源等問題。

為了能夠同時兼容不同的瀏覽器，實現(xiàn)在不同的瀏覽器中能夠得到一個與預(yù)期效果相同的顯示效果，開發(fā)者大多采用CSS Hack的方法。該方法利用各個瀏覽器的私有屬性甚至是瀏覽器漏洞，針對不同的瀏覽器它們專用的CSS樣式，比如IE6能識別下劃線“_”和星號“*”，IE7能識別星號“*”，但不能識別下劃線“_”，而Firefox兩個都不能識別。該方法有悖于W3C標(biāo)準(zhǔn)要求的通用性原則，并且還可能引起其他新的錯誤，使頁面存在一定的風(fēng)險。因此，這種不得已而為之的方法需謹(jǐn)慎使用。

（二）瀏覽器與插件問題及解決辦法

盡管一個微課資源可能包含多種形式的元素，例如：思維導(dǎo)圖、概念圖及一般圖片素材，PPT等課件素材，解說、配樂等音頻素材，演示等視頻素材，教師還可以考慮是否采用以畫中畫形式進行講解等畫面，而制作微課的過程就是將這些元素有機整合的過程。最終，微課是以MP4等視頻格式生成并轉(zhuǎn)換成適于網(wǎng)絡(luò)傳播的格式。從技術(shù)層面上看，微課本身就是一段短小的視頻。

微課制作的最后一步是將其壓縮生成視頻，最終將微課轉(zhuǎn)碼上傳至服務(wù)器以實現(xiàn)共享，這個過程涉及到流媒體技術(shù)。流媒體（StreamingMedia）是一種以音、視頻數(shù)據(jù)流的方式在網(wǎng)絡(luò)上傳遞多媒體信息的技術(shù)[3]。

具有跨平臺優(yōu)勢的HTML5規(guī)范提供了多個API（Application Programming Interface，應(yīng)用程序編程接口），音頻和視頻標(biāo)簽可以直接播放 Web 視頻和音頻而無需借助第三方工具。只要開發(fā)者在頁面上放置和元素，只需要一小段的代碼就能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體的播放，利用和支持的屬性如 autoplay、controls、preload 等[4]，即可對視頻音樂的播放進行控制。但是Flash Player 普及已久，技術(shù)發(fā)展相對HTML5 成熟許多，其地位在短期內(nèi)無法動搖，因此想要正常訪問微課資源，還需要在PC客戶端安裝相應(yīng)的插件，例如：SWF格式的視頻資源需要客戶端安裝Shockwave或Adobe Flash Player插件；訪問RM視頻影像格式和RA的音頻格式的資源，客戶端需要安裝 Real Player 播放器；ASF文件需要Microsoft Media Player播放器，以確保資源的正常播放。

四、結(jié)束語

微課已然成為現(xiàn)今流行的教學(xué)資源形式，大多微課開發(fā)者憑借自己的熱情做了一些有益嘗試和摸索，但是始終沒有統(tǒng)一技術(shù)指標(biāo)作為參考，在資源共享的過程中容易出現(xiàn)問題，也影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。作為信息中心的技術(shù)人員，一方面需要指導(dǎo)和配合一線教師制作微課，另一方面，在如何使學(xué)習(xí)者無障礙的訪問資源，并使資源能好的適應(yīng)移動學(xué)習(xí)等方面，還需要繼續(xù)深入研究。

參考文獻：

[1] 張中興. 微課與微課程研究進展綜述[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，06：586-589.

[2] 黃雄.基于 HTML5 的視頻音頻傳輸技術(shù)的研究與設(shè)計[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院， 2014.

[3] 齊麗君，阿迪雅. 流媒體技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2015，08：100-102.

[4] 鄭培純. 基于HTML5的多媒體播放網(wǎng)站[D].吉林大學(xué)，2014.

[5]周潔，侯賢兵.多媒體教學(xué)課件的設(shè)計制作及應(yīng)用[J].計算機時代，2015，06：53-55+58.

基金項目：2013年新疆高校科研計劃項目青年教師科研培育基金項目“新疆建設(shè)類數(shù)字教學(xué)資源共享體系建設(shè)與利用對策研究”（XJEDY2013S53）。