正確運用多媒體教學 構(gòu)建高效課堂

陳炳強

【摘要】隨著科技日新月異的變化，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐步進入課堂教學，為教學注入了新鮮血液，打破了傳統(tǒng)的教學模式。多媒體教學憑借圖文并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，加入趣味性、直觀性等好處，使教學更加形象直觀，加快了教學進度和效率，利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。但是，多媒體教學同時存在著很多不足之處。我們應該揚長補短，規(guī)避不利的方面，有效利用多媒體提高課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體 正確 高效 教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0270-02

任何一種教學模 式都有自己獨特的優(yōu)勢和特點，但也不可避免的存在不足。多媒體教學作為新生代的產(chǎn)物，在教學課堂中展示了其強大的優(yōu)勢和魅力，備受廣大師生青睞。然而，如果只是盲目追求課堂的新鮮感和效率，忽略了教師的主體地位，將多媒體教學變成了課件的放映。為了正確利用多媒體，發(fā)揮其優(yōu)勢來教學，我將針對多媒體教學的利與弊談談自己的認識。

一、多媒體教學及其優(yōu)勢

多媒體定義：多媒體技術(shù)，即是計算機交互式綜合處理多媒體信息----文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。簡言之，多媒體技術(shù)就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲文圖信息的技術(shù)。

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。

多媒體教學憑借其獨特先進的媒介及強大的功能性、交互性，具有以下優(yōu)勢：

1、多媒體教學實現(xiàn)了多元化的教學途徑

多媒體課件的使用，為學生提供了豐富的學習資源，拓寬了知識面，開闊了學生的視野，鍛煉了他們的想象力。多媒體教學突破了傳統(tǒng)的教學途徑，開辟了多元化的局面。多媒體教學環(huán)境下，學生和教師可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享，可以網(wǎng)上探討學習問題。學生不僅可以從自己的思考中獲取知識，還可以從別人的觀點中得到啟發(fā)、領(lǐng)悟。學生在網(wǎng)絡環(huán)境中不再受教師的一家之言影響，大家取長補短，取其精華，去其糟粕。多元化的教學途徑，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，有利于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

2、多媒體教學實現(xiàn)了交互性教學作用

多媒體教學注重多向交流和交互。利用多媒體教學，遇到問題時，學生可以隨時提出疑問，教師可以據(jù)此調(diào)整自己的教學安排來適應教學要求。及時了解學生的學習情況，及時點撥解決他們的問題，讓學生能夠隨時獲得幫助，并對學生的學習進程了如指掌，根據(jù)學生學習情況調(diào)整教學安排。通過網(wǎng)絡，學生可以自由地與同學交流學習心得，相互幫助，共同提高。由此可見，多媒體教學已形成知識的雙向傳播以及教學互動的交互性了。

3、多媒體教學改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師依賴現(xiàn)有經(jīng)驗，依照教科書內(nèi)容，以講述的方式傳遞給學生，學生只能被動接受。教師以特定主題為中心，按照提前做好的教案來口頭教學，利用黑板板書以及教學資源與課本的內(nèi)容講解，學生習慣按照教科書和老師的教學區(qū)吸收新知識，在某種程度上限制了學生的知識界限。

多媒體教學的出現(xiàn)打破了這一局面，以學為中心的教育模式慢慢形成，教學相長。通過多媒體這一媒介，學生可以獲取知識的來源變廣了，也可以看到各種新奇新穎的說法了。通過自己的思考、設疑，可以更加直接的解決心中的疑惑；通過與其他人的交流，獲取了新的思考方法，發(fā)散了思維，鍛煉了創(chuàng)新能力。以學為中心，學生可以通過自己的興趣來了解探索更多的知識，互相之間有了更多交流討論的機會，互相學習，共同進步。

二、多媒體教學的不足和誤區(qū)

（一）多媒體教學不利于發(fā)揮學生的想象力

多媒體教學其實就是對課件的重新包裝整合，迎合了當前快餐文化的要求。課堂上，教師只需要按照提前準備好的課程設計來教學，機械地點擊鼠標，引導學生的思維。在化抽象為形象的同時，使學生失去了對語言文字的感悟能力，不利于學生品味語言、運用語言能力的提高。語言文字的魅力是無窮的，給予學生的是無限的想象空間。多媒體的不恰當介入，卻使想象空間無形中縮小了。為了使課堂更加生動形象，老師們往往將課文場景真實再現(xiàn)，代替了學生想象思考的過程，教學效率是提高了，但是卻限制了學生的想象空間，不利于學生想象力的發(fā)揮。

（二）多媒體教學不利于師生情感交流

多媒體技術(shù)的引入省去了教師現(xiàn)場板書的時間和思考答案的時間，在某種程度上提高了教學效率和教學容量，學生跟著教師擬好的課件去思考，沒有了思考提問的時間，阻礙了師生情感的交流。傳統(tǒng)課堂教學以老師為主體，教師的一言堂把控著課堂的教學進度，多媒體課堂卻將主體變成了多媒體課件，教學方式從一種極端走向另一個極端。教無定法，教學不應該是教師的一言堂，也不應該是

多媒體技術(shù)的天下。但是，過度的依賴多媒體技術(shù)使得教學活動變成了教師指揮課件運作、學生緊跟老師的思維緊盯屏幕的現(xiàn)象，師生之間的雙向互動嚴重缺失，不利于師生情感的交流。多媒體技術(shù)變成了師生正常交流的攔路虎。

（三）多媒體教學課件的制作需花費教師大量時間

多媒體課件的制作需要花費教師大量時間，特別是制作有質(zhì)量的教學課件。要想制作會聲會影、高質(zhì)量、精美的多媒體課件，教師需要學會很多知識點，例如，超鏈接、Flash、圖片、動圖等。為了使多媒體課件能正常運行，往往還需要反復設置、反復演示，花費了大量時間的同時，教師也無力鉆研教材教法了。

三、正確運用多媒體，構(gòu)建高效課堂

1、明確課堂教學的主體性

多媒體課堂教學不應將多媒體變成課堂的主體，也不應回歸到傳統(tǒng)教學中老師的一言堂。多媒體教學應從學生這個主體出發(fā)，多媒體課件的選取應以學生感興趣，能激發(fā)學生學習欲望的角度選材。課堂教學中要學會靈活運用傳統(tǒng)板書還是多媒體教學，多媒體課件可以容納更多的知識點，一些新穎的觀點可以拓寬學生的視野，當學生在學習過程中遇到疑難點的時候，可以轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)板書，將新知識點的用法技巧再演示一遍。了解學生對知識的掌握程度從而調(diào)整教學的進度，切忌貪快，而忽視了實際的教學效率，得不償失。

2、熟練使用多媒體教學

要想制作出高質(zhì)量的教學課件，老師就必須得熟練掌握多媒體技術(shù)的使用。在這方面，學?？梢越M織信息技術(shù)教師對全體教師進行系統(tǒng)性的培訓，讓每位老師達到熟練使用多媒體教學的程度，以提高教師的教學技能。另外，老師在課外也要學習制作多媒體課件、在網(wǎng)絡上挑選合適的先進的優(yōu)秀課件的技巧。只有熟練掌握了多媒體技術(shù)，才能充分利用這一新興技術(shù)的優(yōu)勢來教學，也能有更多時間在課外研究學習教研教學，提高業(yè)務能力。

3、課堂教學中重視情感教育

多媒體教學在一定程度上限制了學生的想象思維空間，阻斷了師生間的情感交流。教學任務的一個目標就是要培養(yǎng)學生的形象思維能力。我們在多媒體課件的制作中要盡可能多地營造氣氛、喚起感情、引導學生的想象力，給予學生充分的時間來思考想象，而不能用虛擬的畫面代替了學生的想象力。

總之，多媒體教學應該作為教學的一種輔助手段。我們應該本著技術(shù)為教學服務的宗旨，揚長避短，充分發(fā)揮以生為本的教學理念，傳統(tǒng)教學與多媒體教學有機結(jié)合，適當穿插，以提高學生綜合能力，培養(yǎng)學生想象思維，重視情感教育為目的，讓多媒體真正的服務于課堂教學，提高課堂教學效率。