淺談小學語文教學中的閱讀教學

趙春雷

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0187-01

小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。可見閱讀教學應(yīng)屬于語文教學中的重中之重。閱讀教學中普遍存在教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從根本上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力得不到真正的提高。那么，怎么培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c見解。

一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強文本之間詞句的訓(xùn)練。

閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！?詞語理解是課文理解的基礎(chǔ)，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)深入理解。只有這樣，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。因此，引導(dǎo)學生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導(dǎo)學生理解詞語時應(yīng)讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應(yīng)放在哪里？重點應(yīng)引導(dǎo)學生說，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。

二、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。

在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。要教學生學會提問。學起于思，思源于疑，教師不僅要“解惑”，還要讓學生“生惑”，教會學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣才能不斷促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。讓學生有問，能無中生有，生成問題，激發(fā)學生的探究欲望；讓學生敢問，有問題敢于提出來，勇于和老師、同學分享；讓學生善問，問問題也有技巧，要培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象觸及本質(zhì)的本領(lǐng)。在提問中，對有獨到見解的學生，教師要予以鼓勵；對發(fā)問積極、討論踴躍的學生，教師要予以肯定；對不善于發(fā)問和不積極參與的學生，教師要提出希望，有意識培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難的勇氣和興趣。教師可以讓學生預(yù)習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。在教學過程中，對學習困難學生應(yīng)以表揚鼓勵為主，循循善誘。在課堂提問中，教師常常會遇到有發(fā)言熱情但缺少思維方式或能力的學生，他們不會說卻搶著說，往往答不對，還干擾了正常的教學秩序。對此，教師不應(yīng)怒形于色，而應(yīng)循循善誘。學生站起來說“不會”或答不對，情況是復(fù)雜多樣的，有時是對題意沒有正確領(lǐng)會，有時是由于緊張而無從說起，有時是雖基本掌握但還不夠滿意，因而不敢回答等。這時，教師不應(yīng)馬上叫學生坐下，可以再重復(fù)一遍問題，鼓勵作答，也可以改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)作答。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

三、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣 .

要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。新課程下的語文教學，重視語文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視語文綜合能力的鍛煉，強調(diào)拓展語文教學的外延，重視學生知識面的拓展，重視課外閱讀。語文課堂教學不應(yīng)僅滿足于幫助學生理解“文中之道”，更重要的是要引導(dǎo)學生學有所“得”。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答?？墒牵l(fā)動學生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應(yīng)變，發(fā)動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住?！苯處熃又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪?？”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的?！庇捎趯W生多看課外書，既提高閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當?shù)亟榻B符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高。