初中物理教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

覃錦源

【摘要】新課標(biāo)認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)的探索過程中，教師是學(xué)生物理活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師既要善于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時(shí)給予指導(dǎo)。從創(chuàng)新層面看，探索性教學(xué)不僅需要師生具有較強(qiáng)的觀察力、理解力、想像力和機(jī)敏性，而且有賴于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 想象力 探索

【中圖分類號(hào)】G 622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0151-02

想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)物理必備的一種能力，它能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究物理教學(xué)中的奇妙問題?？梢哉f，沒有想象力，學(xué)生就沒有學(xué)好物理的保障。新課程改革是教育領(lǐng)域的一次極其深刻的變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系等方面都較原有課程有了重大創(chuàng)新和突破，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，這場(chǎng)變革給教師帶來了不可多得的機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)初中物理教師提出了更高更新的能力要求。

一、準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的教學(xué)能力

教育部頒布的物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！毙抡n改所呼喚的教學(xué)過程是以學(xué)生為主體，依賴于主體的不斷活動(dòng)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。新課程體系革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為本的軌道上來。作為初中物理教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)、整體把握新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的物理課程體系，自覺遵循學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納出科學(xué)規(guī)律，并能運(yùn)用這些科學(xué)規(guī)律解釋日常生活中的物理現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生保持對(duì)自然界的好奇，在領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙與和諧的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)大自然的親近、熱愛以及與大自然和諧相處的情感。在教學(xué)方式上，我們必須從傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和探究式等，以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)模式。特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)實(shí)施過程的把握和調(diào)控能力，使學(xué)生的思維過程既不被束縛，又不偏離既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，初中物理教師只有盡快適應(yīng)新課標(biāo)，并將新課標(biāo)貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、靈活運(yùn)用教材的開發(fā)能力

教材是學(xué)生籍以學(xué)習(xí)新知識(shí)的基本依托和教師賴以實(shí)施教學(xué)的重要資源，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)理念的重要體現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，物理新教材不僅是傳授物理知識(shí)的有效載體，而且更多的擔(dān)負(fù)起物理課程在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的教育任務(wù)。依據(jù)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中物理教材的體系和形式呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。通過近一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為蘇教版初中物理八年級(jí)教材充分體現(xiàn)出新課程理念，新教材在形式上做到“圖文并茂”，顯得更直觀、更形象，在編排上不再追求整齊劃一，而是自由靈活，在文字上大大縮減而內(nèi)涵更加豐富，這給教師和學(xué)生留下了更大的選擇和思考的空間。新教材更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐和探究活動(dòng)，重視從自然和生活現(xiàn)象中引入物理問題，讓學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上把握物理規(guī)律。新教材體現(xiàn)出物理與其他自然科學(xué)的相互滲透，每一節(jié)都設(shè)立了“生活·物理·社會(huì)”欄目介紹物理在生活及社會(huì)中的實(shí)際應(yīng)用，“信息庫(kù)”欄目則進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)面，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生能動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)的欲望?？傊陆滩母N近實(shí)際生活，更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)際生活中的一些問題的能力。

新課標(biāo)的理念和新教材的特點(diǎn)要求教師必須具有很強(qiáng)的課程開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會(huì)新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動(dòng)情況，根據(jù)教材改革的要求及時(shí)更新物理教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運(yùn)用好新教材。要善于以教材為基礎(chǔ)，繼承與創(chuàng)新并重，可對(duì)教材適當(dāng)補(bǔ)充和刪減，或調(diào)整教學(xué)順序，搜索有關(guān)資料并進(jìn)行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學(xué)過程中，更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探索和運(yùn)用的能力，進(jìn)而具有自學(xué)能力。新教材的靈活性，給予教師充分展示自己個(gè)性的空間，老師課前的準(zhǔn)備過程與課上施教過程都是教師對(duì)教材開發(fā)的過程。教師不再是教教材，而是靈活地運(yùn)用教材。一種先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)，是教師選用教材資料，特別是分析運(yùn)用教材的開發(fā)能力的有力體現(xiàn)。

三、探究合作的指導(dǎo)能力

根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn)和新課改的要求，初中階段物理教學(xué)都是在進(jìn)行初步探究性、創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，他們彼此之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，并著重考慮如何進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這要求教師必須具備新課程實(shí)施所需的技能。能夠設(shè)計(jì)實(shí)施最佳物理活動(dòng)方案。對(duì)所要探究課題按新課程全面準(zhǔn)確地加以理解，對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)能力狀況作出科學(xué)分析，特別是了解和發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造潛能并加以挖掘。綜觀近年來各省的中考試題，探索性試題所占的比例逐步加大，這類試題對(duì)學(xué)生物理思維方法和能力要求均較高，能較好地考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的必然要求，是對(duì)新課程如何考的一種導(dǎo)向。

實(shí)踐告訴我們，初中階段物理教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)的形成和發(fā)展的過程，掌握基本的科學(xué)方法，通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找到答案，便從中體現(xiàn)成功的喜悅。物理學(xué)從本質(zhì)上具有兩重性，它既是系統(tǒng)性的演繹科學(xué)，又是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。因此，探究性既體現(xiàn)在邏輯思維方面，又體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)方面，把二者有機(jī)地結(jié)合起來，就會(huì)找到解決問題的鑰匙。最好的教學(xué)是適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，教師在探究性教學(xué)上要注意掌握好難易尺度。就目前來講，教師處在教法的轉(zhuǎn)型期，大部分教師特別是老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)行為的重大轉(zhuǎn)變尚需一個(gè)過程。方向已經(jīng)明確，教師既要抓好“雙基”，同時(shí)又要努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，在課程構(gòu)建上處理好二者的關(guān)系。

四、體察教學(xué)行為的反思能力

我國(guó)義務(wù)教育階段的新課程改革是在不斷實(shí)踐、大膽的創(chuàng)新中進(jìn)行的，每個(gè)教師都處在探索試驗(yàn)階段，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。因此，教學(xué)反思尤為重要。反思實(shí)際上是一種研究活動(dòng)，是對(duì)過去行為再認(rèn)識(shí)的過程。教學(xué)反思，是教師實(shí)施教學(xué)和研究的基本手段，在教學(xué)反思中教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為研究對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行有意識(shí)的分析與總結(jié)，認(rèn)識(shí)和找到自身教學(xué)的不足，適時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，以不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。

總之，教學(xué)中的任何疑難都可以成為反思的對(duì)象，對(duì)教學(xué)中任何困惑的思考都有可能成為教學(xué)智慧產(chǎn)生的源泉，對(duì)教學(xué)中關(guān)鍵性問題的不斷求索都可以增進(jìn)教師的反思能力。

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