地理課堂中有效提問(wèn)淺析

肖磊++呂殿青

【摘要】地理教學(xué)活動(dòng)中，有效提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，及時(shí)反饋教學(xué)信息，對(duì)師生的進(jìn)步意義重大。本文提出了地理課堂提問(wèn)中常出現(xiàn)的問(wèn)題，如范圍廣且無(wú)任何提示；過(guò)于簡(jiǎn)單；缺乏及時(shí)的評(píng)價(jià)與肯定等。并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決方法：（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理；（2）問(wèn)題表述要準(zhǔn)確；（3）問(wèn)題等待時(shí)間要合理；（4）追問(wèn)要恰當(dāng)；（5）評(píng)價(jià)要及時(shí)與合理。

【關(guān)鍵字】地理教學(xué) 有效提問(wèn) 地理課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0145-02

一、地理課堂提問(wèn)概況

地理課堂提問(wèn)指在地理課堂中，教師根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生定向思維提出問(wèn)題或疑問(wèn)的一種教學(xué)行為方式。作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一部分，它是教師、學(xué)生和教材三者之間聯(lián)系的紐帶，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要體現(xiàn)。

地理課堂提問(wèn)的有效性是指地理教師的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、師生互動(dòng)交流、及時(shí)反饋信息及有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂提問(wèn)是教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)的結(jié)合，有效提問(wèn)如催化劑，能促進(jìn)學(xué)生思維的培養(yǎng)與記憶力的提高，也是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯。

二、提問(wèn)的分類(lèi)及其作用

1.提問(wèn)的分類(lèi)

按教學(xué)要求可分為：回憶提問(wèn)；觀察提問(wèn)；理解提問(wèn)；運(yùn)用提問(wèn)；評(píng)價(jià)提問(wèn)。按問(wèn)題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)可分為：總分式提問(wèn)；遞進(jìn)式提問(wèn)；追問(wèn)式提問(wèn)。

2.提問(wèn)的作用

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”[1]，課堂提問(wèn)在地理課堂中是一種較為常見(jiàn)的師生交流、互動(dòng)的方式和手段，而提問(wèn)的內(nèi)容和方式是影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與促進(jìn)教學(xué)效率提高的直接原因。有效提問(wèn)對(duì)地理課堂具有激勵(lì)、啟發(fā)、調(diào)節(jié)和培養(yǎng)等作用。在地理課堂中要牢牢抓住好課堂提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂有效提問(wèn)的關(guān)注與重視。

三、地理課堂中提問(wèn)產(chǎn)生的問(wèn)題

在進(jìn)行實(shí)際的地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，某些地理老師有時(shí)會(huì)提出一些無(wú)效的問(wèn)題，從而不利于地理課堂的順利開(kāi)展。

1.范圍廣且無(wú)任何提示：如“讀下圖，從東、西半球看，海陸分布有何特點(diǎn)？”對(duì)于思維還在發(fā)展著的初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)識(shí)水平有限，面對(duì)這樣抽象且無(wú)一點(diǎn)提示的問(wèn)題，有的學(xué)生根本就無(wú)從下手，不知從何答起。

2.過(guò)于簡(jiǎn)單：對(duì)于這種不用思考就能回答的問(wèn)題，“地球儀中的地軸是不是傾斜的？”無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題探索的積極性與熱情，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生地理思維與能力的培養(yǎng)。

3.缺乏吸引力和趣味性：像語(yǔ)言分布這樣的問(wèn)題，譬如“法語(yǔ)主要的分布地區(qū)在哪？”學(xué)生回答一次或兩次可能還能接受，回答多了部分同學(xué)便覺(jué)得枯燥無(wú)味，很難把注意力一直集中在這樣的課堂中，從而慢慢失去對(duì)課堂的興趣和愛(ài)好。

4.缺乏思考時(shí)間：當(dāng)提到“請(qǐng)你用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)解釋?zhuān)瑸槭裁醇t海將會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大而地中海將會(huì)消失？”有的老師在課堂中提出這一問(wèn)題后，立馬就叫成績(jī)好的學(xué)生回答，沒(méi)有給予他們或者中低等水平學(xué)生以足夠的思考時(shí)間。這樣可能會(huì)影響學(xué)生回答問(wèn)題的完整性，或增加中低等生地理學(xué)習(xí)的難度，從而減少他們對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)。

5.缺乏及時(shí)的評(píng)價(jià)與肯定：有一些地理問(wèn)題的總結(jié)歸納性很強(qiáng)，例如，“讀圖，說(shuō)出羅馬所代表的氣候類(lèi)型的特點(diǎn)（從氣溫和降水兩方面來(lái)回答）？”學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)可能并不符合地理的語(yǔ)言，有時(shí)可能會(huì)用其他學(xué)科的語(yǔ)言來(lái)回答，但意思相近，這時(shí)就需要老師給予及時(shí)的提示，以及肯定與評(píng)價(jià)。不然，會(huì)使他們失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的信心與興趣。

四、有效提問(wèn)的方法

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理：

問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)避免過(guò)于抽象和太難，但又要有一定的梯度，對(duì)于問(wèn)題的解析要像剝洋蔥一樣，一層一層的解決。教師應(yīng)循循善誘，使問(wèn)題由淺入深，由易到難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。而且，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有趣味性，如在講解山區(qū)的公路時(shí)，這樣設(shè)問(wèn)：“為什么山區(qū)的公路呈現(xiàn)之字形”？“這和山區(qū)的自然地理環(huán)境有什么樣的關(guān)系”？這樣的提問(wèn)符合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生更易接受。

2.問(wèn)題表述要準(zhǔn)確：

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率，我們深信高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件”[2]。比如，教師良好的語(yǔ)言表達(dá)能力不但可使教師科學(xué)、清晰的表達(dá)問(wèn)題，也可使學(xué)生懂得問(wèn)題的明確性，從而更好地對(duì)問(wèn)題作出回答。

3.問(wèn)題等待時(shí)間要合理：

如果我們希望學(xué)生整理出理由充分的回答，我們就應(yīng)當(dāng)耐心地等待學(xué)生思考。很多教師習(xí)慣于問(wèn)題提出后，立即讓學(xué)生回答，較難的問(wèn)題會(huì)組織學(xué)生討論。對(duì)學(xué)生的答案，一般沒(méi)有留出讓學(xué)生們思考的時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，留出足夠的侯答時(shí)間，主動(dòng)回答者會(huì)增多，回答的正確率也會(huì)提高，學(xué)生更能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。

4.追問(wèn)要恰當(dāng)

如在學(xué)習(xí)大氣的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可提問(wèn)：“風(fēng)是怎么形成的”？學(xué)生答：不知道。教師：風(fēng)也就是大氣的水平運(yùn)動(dòng)，它形成的直接原因是同一水平面出現(xiàn)了氣壓差，那么這個(gè)氣壓差又是怎么形成的？學(xué)生：大氣的垂直運(yùn)動(dòng)，教師：是什么導(dǎo)致的大氣的垂直運(yùn)動(dòng)？學(xué)生：不知道。教師：我們知道物體具有熱脹冷縮的特性，當(dāng)?shù)孛媸軣釙r(shí)，近地面的氣流會(huì)膨脹上升，當(dāng)它受冷時(shí)就會(huì)收縮下沉，如此就形成了大氣的垂直運(yùn)動(dòng)，那么，為什么地面冷熱會(huì)不均勻呢？學(xué)生：受太陽(yáng)輻射的影響。由此可以總結(jié)出大氣出現(xiàn)水平運(yùn)動(dòng)的直接原因是同一水平面出現(xiàn)的高低氣壓差，而其形成的根本原因就是各地的太陽(yáng)輻射的不均勻分布。

5.問(wèn)題評(píng)價(jià)要及時(shí)與合理

及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思維的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和完善；另一方面教師恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，可使學(xué)生從中感受到教師對(duì)他們的尊重、關(guān)心和公平，從而增強(qiáng)對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

五、結(jié)論與建議

綜上所述，地理課堂提問(wèn)作為一門(mén)貫穿教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)，而有效的地理課堂提問(wèn)，對(duì)于優(yōu)化地理教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面都具有十分重要的作用，教師應(yīng)努力加強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳修波.如何提高地理課堂提問(wèn)的有效性[J].新課程研究，2011，（04）：138.

[2]楊紅葆.有效提問(wèn) 激發(fā)興趣 打造實(shí)效課堂[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2010（05）：149.

[3]李宏偉.如何增強(qiáng)地理課堂提問(wèn)的有效性[J].科學(xué)咨詢(xún)，2011（08）：86.