論教學(xué)情境和教學(xué)效率的關(guān)系

李統(tǒng)先

【摘要】初中數(shù)學(xué)并不是枯燥的講與練，趣味性一直是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的努力方向，因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是廣大初中數(shù)學(xué)教師正在積極探索的良好教學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】情景 提高 效果

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0144-02

教學(xué)情景的設(shè)置，關(guān)系到課堂氣氛、和課堂效率。好的教學(xué)情景，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還能提升課堂的教學(xué)效率。新課程提倡導(dǎo)用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)的活動。人只有對某種事物感興趣，才會產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，才會全神貫注、積極去思考感興趣的問題，才能由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造者。因此，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生思考問題、理解所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的最佳教學(xué)情境，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生思維，使課堂充滿生機，煥化活力，從而達到理想的教學(xué)效果。我認為情境創(chuàng)設(shè)必須為教學(xué)服務(wù)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生掌握知識服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù)，只有這樣的情境創(chuàng)設(shè)，才是有效的情境創(chuàng)設(shè)。

一、情境創(chuàng)設(shè)要有目的性

我們知道情景教學(xué)就是為了實現(xiàn)教材的優(yōu)化使用，達到既定的教育目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，以實現(xiàn)知識的生活化，化繁為簡，化難為易，將枯燥的知識通過生動活潑的生活場景來展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)活動在一定的情境中發(fā)生，讓學(xué)生觀察思考，引起學(xué)生的情境體驗，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)實效。但是情景的創(chuàng)設(shè)必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)服務(wù)，這其中的意思，也是凸現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的目的性原則。貫徹這一原則，要求教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時，要先考慮到所情境創(chuàng)設(shè)是否有必要性，是否有價值。

例如：七（上）1.2《數(shù)軸》教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)：

情景1：（實物加多媒體演示）觀察生活中的桿秤特點：拿根桿秤稱物體，移動秤陀使秤桿平衡時，秤桿上的對應(yīng)星點表示的數(shù)字即為所稱物體的重量。顯然秤陀越往右移，所稱的物體越重。

情景2：（實物演示）觀察溫度計，將溫度計靠近熱源（如酒精燈），在靠近冷源（如冰水），觀察水銀柱的變化。

引出問題：

問題 l：能否抽象出桿秤和溫度計的一些相同的本質(zhì)屬性？

問題2：秤陀的重量和桿秤的刻度之間、溫度的大小和溫度計的刻度之間有對應(yīng)關(guān)系嗎？

你能找到對應(yīng)的規(guī)律嗎？

這樣做的目的性就很明確，這里創(chuàng)設(shè)這樣一個數(shù)學(xué)問題情境，就使得“數(shù)軸”這個抽象的概念和生活聯(lián)系起來，符合學(xué)生的認識規(guī)律，給學(xué)生留下深刻的印象，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)活動，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有價值的。

二、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實性

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)實材料激起學(xué)生的探索興趣，激活學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生有可能在現(xiàn)實的、逼真的活動中，通過觀察、分析、概括等手段，從而形成科學(xué)家、數(shù)學(xué)家等看待世界的方式和解決問題的能力。選用情境的現(xiàn)實性素材要貼切學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實際的問題，把學(xué)生學(xué)習(xí)新知前在生活中碰到的事出來給學(xué)生認識。創(chuàng)設(shè)的情境越真實，學(xué)生構(gòu)建的知識就越可靠，且越容易向?qū)嶋H生活遷移。因此，教師在結(jié)合相應(yīng)課題設(shè)計情境時，應(yīng)避免那些脫離現(xiàn)實的、人為編制的情境，而盲目地為用情境而用情境，因為對于脫離現(xiàn)實情境的教學(xué)，學(xué)生往往只能獲得對數(shù)學(xué)知識的刻板的、機械的、不完整的、膚淺的理解，從而使得課堂喪失應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，造成學(xué)生應(yīng)用能力的欠缺。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過綜合、優(yōu)化各種社會、自然因素，以現(xiàn)實逼真的情境引入課題，盡量地把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實情境間的合理融合，使數(shù)學(xué)真正的融入情境。

三、情境創(chuàng)設(shè)要有積極性

要將“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性”放在第一位，力求吸引每個學(xué)生，引發(fā)其認知沖突，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)心向和需求，處于“憤、徘”狀態(tài)，從而樂于主動學(xué)習(xí)，主動探究，并獲得積極的體驗和感受。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的意義建構(gòu)過程和主動的再創(chuàng)造行為。有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生以積極的心態(tài)調(diào)動原有知識經(jīng)驗，認識新問題，平衡新知識，并構(gòu)建他們自己的意義。因此，問題設(shè)計的首要任務(wù)便是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以使學(xué)生積極主動地“進入”情境，主動提出問題，探究問題，解決問題。而主動的學(xué)習(xí)活動又可以促進和強化學(xué)習(xí)動機，形成良性循環(huán)。蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生淡漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。可見，若情境創(chuàng)設(shè)不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，則學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于被動狀態(tài)，缺乏探究欲望，缺少創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效率低下，易產(chǎn)生消極體驗和厭學(xué)情緒，從而容易形成惡性循環(huán)。

總之，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)和表現(xiàn)形式必須新穎、奇特、生動，對學(xué)生要能產(chǎn)生吸引力，能激起學(xué)生對此事的關(guān)注和興趣。能促使學(xué)生主動有效地思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，以求得學(xué)生認知上的平衡。

參考文獻：

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[4]邵光華，數(shù)學(xué)閱讀——現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育不容忽視的課題，中國教育和科研計算機網(wǎng)