探究之樂造就靈性課堂

蔣嬉萍

【摘要】探究性閱讀讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。

【關(guān)鍵詞】閱讀 探究 自主

【中圖分類號】G 633.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0048-02

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”探究性閱讀即要求凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識中體驗到讀書的樂趣，得到美的熏陶和感染，情感上獲得如沐春風(fēng)般的愉悅感受。開展探究性閱讀教學(xué)，滿足并強(qiáng)化了學(xué)生的自我需要，給師生角色重新定位。

探究性閱讀教學(xué)的開展是教學(xué)改革的必然趨勢。那么，怎樣正確進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)呢？筆者根據(jù)平時的學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)實踐談一些粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，確定探究方向

在學(xué)習(xí)一個新的知識點時，教師為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)情景，在情境中激起學(xué)生自主探究的欲望和沖動，引發(fā)他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這樣才能吸引學(xué)生，扣住學(xué)生的心弦，使學(xué)生一開始就進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維得到最大限度的釋放，智慧的火光熠熠生輝。在這種前提下進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)將變得事半功倍，將因為有了學(xué)生積極主動的參與而充滿生機(jī)和活力。 如有位老師在教學(xué)《鯨》一課時，為了讓學(xué)生更好地理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題，就設(shè)計了這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運動會，小鯨魚興沖沖地跑去參加，誰知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運動會呢？我們在座的各位今天就當(dāng)一次海洋動物學(xué)家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動物學(xué)家的身份在小組中探究、討論、交流一下。”通過問題情境的設(shè)置，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們以極大的熱情投入到探究中去。

二、自主選擇，激發(fā)探究興趣

一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，在學(xué)習(xí)時，每位學(xué)生的興趣著眼點均不同。有的喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀才能讀出情，讀出神；有的喜歡抓重點句體會句子蘊(yùn)涵的意思；有的喜歡帶著疑問去找答案，等等。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)看高低各不同。對于同一事物，人們有不同理解，這很自然，也很正常，因些，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)提倡多角度思維，這尤為必要。在教學(xué)第十二冊老舍的《養(yǎng)花》一文時，我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀自學(xué)嘗試、整體感悟后發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)生后紛紛發(fā)言，有一位學(xué)生的問題是“老舍是個那么忙的作家，還花那么多時間去養(yǎng)花，值得嗎？”這是一個看似簡單，可又契領(lǐng)文章主旨的問題，我讓學(xué)生探究思索“值得嗎？為什么？”學(xué)生再次回到課文中又一次與作者與文本對話，最后學(xué)生的回答精彩紛呈?！斑@是老舍愛花的緣故，花是美好的事物?。　?。“養(yǎng)花勞動的收獲很多，‘有喜有憂，有笑有淚，有花有果……課文結(jié)尾寫著哪！這是勞動的快樂呀，能得到快樂，養(yǎng)花就值得”。“老舍養(yǎng)花還給他帶來了寫作的靈感，我們現(xiàn)在學(xué)的《養(yǎng)花》一文不就是老舍養(yǎng)花勞動的結(jié)晶嗎？”“是啊，一種高尚的愛好能帶來那么多的收獲，我們也要培養(yǎng)好高尚的愛好”。學(xué)生在探究中不斷與作者，與文本，與自己碰撞，閃現(xiàn)心靈火花。這是學(xué)生探究體悟的結(jié)果。

三、巧撥妙引，教給探究方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性閱讀提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究的方法。

1、對文本中隱含矛盾、問題突出的地方進(jìn)行質(zhì)疑

教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)矛盾所在，然后圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點的方法之一。如《賣火柴的小女孩》中有這樣的句子“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上還帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了……”出示句子讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生紛紛提出：“這里有矛盾，凍死是多么痛苦啊，怎么可能還帶著微笑?！痹賳枺骸罢娴拿軉?？”從而引導(dǎo)學(xué)生主動去探究課文，明白這是一種似喜實悲的寫法，有更佳的效果。

2、對文本的插圖進(jìn)行提煉

語文教材一般有三大系統(tǒng)組成，即課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和習(xí)題系統(tǒng)。圖像系統(tǒng)是語文課本的重要組成部分，圖像不僅有助于學(xué)生解讀課文，更有益于激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，使抽象的文字符號和形象的生活圖景互相映照、相得益彰。因此，從課文插圖去推出探究課題會別有一番意趣。如《鸕鶿》這篇課文，插圖是一幅靜態(tài)的圖畫：夕陽、平靜的湖面、垂柳、無垠的稻田、小船，船上的鸕鶿像列隊的士兵，漁人在悠然地吸著煙。在深讀課文時，教師讓學(xué)生認(rèn)真欣賞這幅插圖，并推出了研讀專題：“這幅插圖表現(xiàn)的是什么情境，畫出了課文中的哪些描述？如果捕魚開始，畫面又會有哪些變化？從課文中找根據(jù)，談體會?！闭n外又要求學(xué)生一小組為單位，查閱并收集資料，以《鸕鶿》為課題繼續(xù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對這一課題充滿興趣，整個探究過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，孩子們又根據(jù)小組的興趣，把主課題細(xì)化為許多子題目，如鸕鶿的種類、鸕鶿的外形、鸕鶿的生活習(xí)性、鸕鶿捕魚的特點……

3、對文本中模糊的、留白的地方進(jìn)行延伸

課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處去探究，去探索，直陳己見。如何讓學(xué)生確切地理解課文中的一些中心句，是教學(xué)中的重點，也是難點。教師可以讓學(xué)生針對那些模糊點進(jìn)行討論，甚至進(jìn)行辯論，不斷提高學(xué)生的探究性意識。課文是例子，更是藝術(shù)品，在讀者意猶未盡處往往戛然而止，課文中更有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。如教學(xué)《林?！分械倪@樣一段：“多少種綠顏色呀，深的、淺的、明的、暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能畫出這么多綠顏色來呢?！边@時，老師要引導(dǎo)學(xué)生體會大興安嶺的什么會有那么多綠顏色。有的學(xué)生會認(rèn)為，大興安嶺樹的品種多，它們的葉子千差萬別，才造成有這么多種綠；有的學(xué)生會認(rèn)為，大興安嶺是個原始森林，里面的樹大小不一，有的剛長出來，有的已長了幾十年甚至上百年，老綠新綠層次多，才形成這么多種綠；有的學(xué)生會認(rèn)為，大興安嶺樹的茂密程度不一，又因為光線的原因，才造成這么多種顏色，這也突出了大興安嶺林木之多。同學(xué)們的想法雖不夠全面，但都有自己的視角，都很獨特，那正是個性凸現(xiàn)之時，創(chuàng)造性萌發(fā)之機(jī)。

作為教師，要有一雙愛的慧眼，一顆賞識的心去發(fā)現(xiàn)、激勵學(xué)生潛藏的創(chuàng)造性，促使其更快地成長。對于學(xué)生的探索，我們應(yīng)堅持做錯事并不完全是壞事的原則，對正確、新穎、有創(chuàng)意的探索，我們要及時肯定，大力表揚，形成一個積極的氛圍。而對于那些不完整或存在失誤的見解，我們要從中找到閃光點，予以肯定和完善。這樣，學(xué)生便在一個激勵、賞識、奮進(jìn)的氛圍中找到自身的價值，揚起信心的帆，以更大的熱情、更持久的興趣去參與探究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周一貫《研究性閱讀教學(xué)探索》

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