多措并舉，讓創(chuàng)新的種子在科學(xué)課堂萌發(fā)

朱凱芬

【摘要】創(chuàng)新是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，應(yīng)用一切已知信息，通過開展能動的思維活動，突破原有事實、框架，而獲得的解決問題的一種全新方式或產(chǎn)生對社會和個人極有價值的產(chǎn)品的智力本質(zhì)。在初中科學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新的精神，多給他們自由思考和動手操作的機會，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 創(chuàng)新 教學(xué)

【中圖分類號】G633.59 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0143-01

在課堂教學(xué)中如何實施創(chuàng)新教育已受到廣大教育工作者的普遍關(guān)注。下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱捏w會。

一、設(shè)疑激趣，提出假說

興趣是最好的老師，如果對學(xué)習(xí)失去了興趣，那創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)又從何談起呢？科學(xué)本身來源于平日的生活，所以在課堂教學(xué)中教師不應(yīng)該使課本脫離實際生活。讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最后運用所學(xué)知識解決實際中的困難。而這就需要教師在課堂上為學(xué)生營造思考的氛圍，其中“設(shè)疑激趣”就是這個道理。

例如，在學(xué)習(xí)水的組成時，先學(xué)習(xí)有關(guān)水的物理性質(zhì)，如水的色、態(tài)、味，熔、沸點以及水的三態(tài)變化在通常情況下很容易實現(xiàn)這是水循環(huán)的內(nèi)因，水在4℃以下時的反膨脹現(xiàn)象，它所帶來的一些好處和問題，如湖水一般不會全部結(jié)冰，水中的生物得以平安過冬；水結(jié)冰會把水管凍裂，水是生命之源，水給我們帶來絢麗多彩的自然界等等。水為什么有這么神奇，從而激發(fā)學(xué)生探究水成分、水的化學(xué)性質(zhì)的興趣。

在講解“浮力”這個內(nèi)容時，應(yīng)該從生活實際出發(fā)。教師可以在課堂伊始提出問題：“為什么鋼板落入水中會沉下去？而鋼制成的船卻可以浮在海水中，在海上航行呢？”教師在課堂上設(shè)置了一個疑問，會激發(fā)學(xué)生的極大興趣。同時，針對這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，各抒己見。那么這個問題將作為一條引線，貫穿于整個“浮力”知識的學(xué)習(xí)中。這就為后續(xù)教學(xué)設(shè)置了一個問題，讓學(xué)生帶著這個問題學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)的興趣，而傳統(tǒng)的教學(xué)就是平鋪直敘，不能在課堂上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動，這也造成了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力不集中、主動性不夠。所以在初中科學(xué)教學(xué)課堂上，應(yīng)該時刻保持學(xué)生的求知欲，而“設(shè)疑激趣，提出假設(shè)”就是一個很好的辦法。

二、為學(xué)生創(chuàng)造動手機會，在實踐中學(xué)習(xí)、創(chuàng)新

一個蘋果掉下來砸到了牛頓的頭上，他就思考：為什么蘋果會自己往下掉呢？以這個問題為起點，他創(chuàng)建了“萬有引力”學(xué)說，解決了困擾當(dāng)時許多學(xué)者的謎題。正是這樣的敏銳觀察能力和不斷探索的研究精神才成就了一代偉人。而現(xiàn)在我國教育就是缺乏這樣的能力培養(yǎng)。對于初中生而言，為什么一個好的習(xí)慣的養(yǎng)成是十分重要的，這對于他們以后的學(xué)習(xí)和工作都有著重要的作用。而初中科學(xué)的學(xué)習(xí)不是空洞的，它來源于生活，所以也應(yīng)該回歸于生活。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說的就是這個道理。

例如，在講解了阿基米德原理后，應(yīng)用原理的“物體浮沉的條件”學(xué)習(xí)時，除了書中的雞蛋浮沉的實驗外，還可以增加以下實驗：三個球，一個木制的大球、一個木制的小球、一個鐵制的小球（與木制小球的體積相同）、一盆清水，將這三個球同時浸在水中觀察現(xiàn)象。在實驗中可以觀察到，木制的球均沒有沉入水中，而是浮在水面上，而鐵制的球卻沉入水中。在課堂上演示了幾個實驗以后，讓學(xué)生對這幾個現(xiàn)象進行大膽的猜想、解釋，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展思維。同時，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析這三個球的異同點，物體的浮沉并不只是由浮力決定的，而是由浮力與重力共同決定，這里涉及力與運動的關(guān)系，從而使學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律?？磫栴}要全面，這樣學(xué)生才會對所學(xué)知識有深刻的理解和掌握。

這樣的一個過程，不同于以往的被動接受式教學(xué)方式，而是讓學(xué)生在觀察、探討中形成自己的思維方式，從而鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。同時，為了提高學(xué)生的動手能力，也可以讓學(xué)生在課堂上自己動手做實驗，設(shè)計實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，與同伴討論交流自己的實驗過程。

三、獨立思考，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維

1.提倡一題多變、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在心理學(xué)和教育學(xué)的諸多專著中，都一致認(rèn)為“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的重要方法之一。發(fā)散思維從多問、側(cè)問和反問朝著不同方向進行，它蘊含著豐富的想象和聯(lián)想，它可靈活、迅速地產(chǎn)生多種多樣的想法：由點到線、由線到面、由面到體，既思前因，又想后果。這是發(fā)散思維多向性的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學(xué)生從多角度思考問題，從而達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。一題多解應(yīng)該是發(fā)散思維在科學(xué)上的具體體現(xiàn)，展開科學(xué)一題多解的教學(xué)要用啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生一題多解的愿望，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的興趣，講清一題多解的思路，布置一題多解的作業(yè)。推廣一題多解的好方法。

2.巧設(shè)“陷阱”，跳出思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維是相對于習(xí)慣思維而言的，也就是從相反的方向來考慮問題的思維方法，它常常與事物常理相悖。因此，在創(chuàng)造性思維中，逆向思維是最活躍的部分。如在講《二氧化碳的實驗室制法》一節(jié)時，教師一般向?qū)W生直接灌輸二氧化碳制取所需藥品及裝置等，學(xué)生容易在知識反饋中錯寫出CaCO3+H2SO4=CaSO4+H2O+CO2↑這樣的方程式，我們?nèi)舭褑栴}逆轉(zhuǎn)過來，用反問的方法進行逆向思維，提出如下問題：“能否用碳酸鈉代替大理石與稀酸反應(yīng)制CO2，或用硫酸代替稀鹽酸與大理石制取二氧化碳，為什么？”讓學(xué)生分組實驗，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出答案：不能。然后引導(dǎo)學(xué)生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設(shè)計實驗熄滅酒精燈火焰。由此得出泡沫滅火器的反應(yīng)原理。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，使學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，效果良好。

總之，課堂教學(xué)改革的立足之地就是建設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境，營造創(chuàng)新的氣氛，構(gòu)造創(chuàng)新的課堂教學(xué)秩序。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。初中科學(xué)課的創(chuàng)新教育必須從各方面入手，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地去進行各式各樣的、豐富多彩的教學(xué)活動，才能收到理想的教學(xué)效果。

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