數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作交流

韋亮光

【摘要】新課程改革力求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“老師講、學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，確立學(xué)生在課堂中能進(jìn)行合作交流、自主探究、動手實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，如何在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作交流，本文從幾個方面去探討：1.精選內(nèi)容。2.明確分工。3.獨(dú)立思考。4.及時指點(diǎn)。 5.全班交流。6.評價合作。通過探討，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 教學(xué) 合作 交流

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0131-02

新課程改革力求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，確立學(xué)生在課堂中能進(jìn)行合作交流、自主探究、動手實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。我曾經(jīng)聽了一位青年教師上一節(jié)七年級數(shù)學(xué)《打折銷售》課。課堂上，教師組織學(xué)生在教室模擬一個打折銷售的服裝市場，各種打折銷售的衣服掛滿教室的兩旁，然后讓學(xué)生分小組表演去市場“買衣服”，教師的本意是創(chuàng)設(shè)一個模擬情境，學(xué)生參與鍛煉學(xué)生合作交流的能力。然而從課堂教學(xué)的實(shí)際看只見學(xué)生忙于爭論誰扮演什么角色，很多“顧客”搶著去“購買衣服”，而有些小組的學(xué)生正站著看別的同學(xué)表演，或有些學(xué)生正嬉笑著，在談?wù)撝渌膯栴}……而那位年輕老師站在那兒，顯得并不著急，整堂課熱鬧而嘈雜，各種響聲此起彼伏，結(jié)果當(dāng)教師組織學(xué)生全班小組交流時，所要解決的問題與剛才的活動沒有多大的聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)不能很好地實(shí)現(xiàn)，小組合作交流表演成了沒有實(shí)效的形式。

造成上述現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為主要是：（1）教師沒有對學(xué)生的小組合作進(jìn)行有效地指導(dǎo)，教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)不十分明確，沒有真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。（2）學(xué)生不會交流，不會把實(shí)際問題和數(shù)學(xué)問題聯(lián)系起來，不理解老師的意圖。因此，我想到，要讓小組合作交流這一形式發(fā)揮實(shí)效，教師必須要有一套有效的操作策略。下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、精選內(nèi)容

教學(xué)中不是所有的內(nèi)容都需要采用合作交流的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復(fù)的勞動，會使學(xué)生厭倦。因此精選合作內(nèi)容是開展小組學(xué)習(xí)的實(shí)施前提，我認(rèn)為數(shù)學(xué)具有合作價值的內(nèi)容應(yīng)該具備下面的特點(diǎn)：1.內(nèi)容可具體分解，合作交流是以學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高、培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)的，那些內(nèi)容可以分解，就能讓每個合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較適合開展小組合作交流學(xué)習(xí)，如七年級《截一個幾何體》、《有趣的七巧板》，八年級的《拼圖與勾股定理》等。2.內(nèi)容有探究價值，有一定探究價值的內(nèi)容應(yīng)該是有一定難度、答案多樣、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容，如《矩形、正方形》等，課堂中所提出的問題作為小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于是學(xué)生關(guān)心的問題，參加討論有興趣，再加上其答案不止一個，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn)，較差的學(xué)生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作交流學(xué)習(xí)的積極性會提高。

二、明確分工

合作交流必須建立在明確分工、互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)的每個成員要有明確的任務(wù)，可以事先選定好小組長，以安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程，其他成員或是發(fā)言人，或是辯論員，或是記錄人，或其他角色。教師在組織教學(xué)時逐步培養(yǎng)學(xué)生有互相促進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神意識，否則，形式上分組，幾個同學(xué)圍在一起，小組內(nèi)無明確分工，造成學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生總是搶先在前面將問題答掉，或者將老師的講解轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生對學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生的講解，掩蓋后進(jìn)生的學(xué)習(xí)不投入或不深入，給人以“表面的積極性”和“一切順利”的假象，造成新的兩極分化，這與“合作交流”的本意是相違背的。

三、獨(dú)立思考

合作交流必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，即使有了明確分工，每個學(xué)生也必須認(rèn)真對待自己的任務(wù)，先認(rèn)真“想一想”，專心“做一做”，然后再參與小組討論，沒有經(jīng)過學(xué)生本身思考而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也沒有深度，更談不上有個性和創(chuàng)見，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。因此，在數(shù)學(xué)課堂中的合作交流，要注重給學(xué)生充分的時間進(jìn)行獨(dú)立思考，通過自己的思考，提高自身的思維想象能力，與同伴共同進(jìn)步。

四、及時指點(diǎn)

在學(xué)生的小組合作交流中，教師不是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的指導(dǎo)者、組織者。教師應(yīng)將合作的觀念滲透到課堂教學(xué)的全過程，通過師生合作來帶動生生合作。實(shí)踐證明，學(xué)生合作學(xué)習(xí)前教師及時指點(diǎn)，提出一些合作要求，如指導(dǎo)學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的游戲規(guī)則，如在交流中學(xué)會尊重別人，不隨便打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，控制自己情緒等，有助于學(xué)生順利開展合作，達(dá)到預(yù)期的合作效果，提高課堂效率。

五、全班交流

當(dāng)完成一次小組合作交流后，首先要反饋小組合作的結(jié)果，因此要組織全班性的交流，以擴(kuò)大小組合作的效益。具體組織交流時，一般可讓學(xué)生分小組進(jìn)行展示匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的特有典型問題或不同意見的學(xué)生進(jìn)行交流展示。另外教師應(yīng)及時挖掘?qū)W生在匯報交流過程中反映出來的一些特點(diǎn)，如錯誤處，或有異處，或精彩處等，讓學(xué)生想一想，議一議，在辯論、交流的過程中發(fā)展自己的語言能力。

六、評價合作

相對于評價學(xué)生個體而言，評價小組合作交流，除了要表揚(yáng)合作有成果的小組，更要關(guān)注小組成員的合作程度，課堂中可以開展以小組為單位的團(tuán)體競賽，表揚(yáng)那些分工合理、協(xié)作成功、展示優(yōu)良的小組，分別給各小組進(jìn)行評價打分，用這種集體的評價激勵學(xué)生在小組中互相幫助，互相配合，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率，也提高了教學(xué)效果。

總之，小組合作交流學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以不同層次學(xué)生互相搭配為基本形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動。小組合作交流學(xué)習(xí)屬于一種新的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有著許多質(zhì)的不同，它至少有以下幾方面的作用：一是同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差；二是增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生展現(xiàn)自我和傾聽別人意見的良好習(xí)慣；三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。通過探討，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了教學(xué)效果，也提高了學(xué)生的綜合能力。