淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生潛能

邱益三

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段是基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造力的關(guān)鍵期，我們要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力；要聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；要引導(dǎo)觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；要加強(qiáng)師生交流，激發(fā)學(xué)生積極探索的勇氣，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí) 潛能 激發(fā)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0102-01

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段是基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造力的關(guān)鍵期，我們要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式有了很大的變革，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和實(shí)踐能力更加重視。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)一步豐富教學(xué)方法，深入探索激發(fā)學(xué)生潛能的方式，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力

亞里士多德說過“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬物的驚異”，只有維持一定的興趣才能進(jìn)行深入的探索，這也說明興趣是學(xué)習(xí)中最好的指引者，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持興趣是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的前提條件。興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)中最核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，他們的理解能力和思維水平還處于形成的初級(jí)階段，對(duì)于他們來說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的解題方法和定理、規(guī)律比較抽象，因此在教學(xué)中數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，提供給學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動(dòng)、探究問題的情景。

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這里所說的情境可以是課堂導(dǎo)入中的情境，也可以是課堂教學(xué)過程中的問題情境。比如在以學(xué)習(xí)小數(shù)為教學(xué)目標(biāo)的“買文具”的教學(xué)過程中，可以將教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)為去商店買東西，讓同學(xué)們想一下自己在超市或商店見到的商品價(jià)格標(biāo)簽，讓同學(xué)們討論自己所知道的商品價(jià)格。然后教師用多媒體展示學(xué)生所熟知文具的價(jià)格引入生活中常見、常用的小數(shù)用法。通過購買文具這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們進(jìn)行小數(shù)學(xué)習(xí)的興趣。此外在教學(xué)過程中也可以設(shè)置一些問題情境，如“在商店中售貨員粗心將一支鋼筆的價(jià)格標(biāo)牌寫錯(cuò)了，10.5元寫成了1.05元，這樣會(huì)引發(fā)什么后果？”在數(shù)學(xué)教學(xué)中以問題情境的設(shè)置能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境的目的是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)符合課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生潛能的情境需要教師熟悉、掌握教材結(jié)構(gòu)，深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，充分了解本班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，也需要應(yīng)用于生活中。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的認(rèn)識(shí)，形成“有用的數(shù)學(xué)課”的理念，并且要在實(shí)際教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行講授。這樣不僅能形成生動(dòng)、放松的課堂教學(xué)氛圍，而且還能引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)課本知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。

在“測(cè)量”教學(xué)過程中，厘米、分米、米的概念知識(shí)如果只依靠課本學(xué)習(xí)，會(huì)使知識(shí)比較抽象、難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和潛能力也就無從激發(fā)，而將這些知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況就能大大改善。課本中所講的知識(shí)“一拃長(zhǎng)大約是一分米，兩分硬幣大約有一毫米厚”，在實(shí)際教學(xué)中有些學(xué)生對(duì)“一拃”可能不太理解，這就需要教師進(jìn)行課堂演示，讓學(xué)生親身體會(huì)一分米的長(zhǎng)度。另外對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生而言兩分硬幣并不多見，這也需要教師為學(xué)生展示。另外在對(duì)厘米、米的理論知識(shí)講授完后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中丈量課本、書桌、黑板、教室的長(zhǎng)度和寬度并利用適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位表示出來，這樣可以真正將簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在做中思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

三、引導(dǎo)觀察思考，培養(yǎng)解決問題的能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以講授數(shù)學(xué)知識(shí)為主，忽視了學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)潛能的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)潛能，這就需要教師改革教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法、教學(xué)語言，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

例如，在“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生講授“三角形內(nèi)角和是180°”的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要利用豐富的教學(xué)方法讓學(xué)生驗(yàn)證、理解這一知識(shí)。筆者利用分組教學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生分成探究組，利用量角器分別測(cè)量銳角、直角、鈍角的三個(gè)角，將三個(gè)角度數(shù)相加看是否是180°，但是在測(cè)量的過程中出現(xiàn)了誤差，三角形三個(gè)角相加與課本中的結(jié)論不符，在這一過程中學(xué)生對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生了疑問。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察特殊三角形，同學(xué)們通過正方形的對(duì)折驗(yàn)證成功直角三角形內(nèi)角和為180°，又以直角三角形內(nèi)角和為基礎(chǔ)通過銳角、鈍角三角形作高的方法驗(yàn)證成功銳角、鈍角三角形內(nèi)角和為180°。通過合作探究的方式讓學(xué)生產(chǎn)生疑問進(jìn)行思考，不僅使學(xué)生真正理解理論知識(shí)，而且在這一過程中能夠開發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生思考、解決問題的潛力。

四、加強(qiáng)師生交流，激發(fā)積極探索的勇氣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行互動(dòng)、交流，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、交流、質(zhì)疑，并對(duì)于學(xué)生的問題作出及時(shí)的反饋。在課堂教學(xué)中，教師要使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生的意見，重視用鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生。

例如，在教授“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”的知識(shí)時(shí)，老師首先鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的對(duì)稱圖形并找出其對(duì)稱軸，引導(dǎo)學(xué)生互相交流、討論對(duì)稱圖形的美感。對(duì)于學(xué)生在其中遇到的難點(diǎn)，如平移、旋轉(zhuǎn)區(qū)別以及對(duì)稱圖形的畫法，教師要及時(shí)與學(xué)生交流。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)進(jìn)一步探索的勇氣。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)能力、解決問題意識(shí)和積極探索勇氣，激發(fā)學(xué)生的潛在能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要設(shè)置良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)要重視教學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)和交流，給與學(xué)生思考、探索的空間，促使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

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