淺談新型技師工作室在高技能人才培養(yǎng)中的作用

張俊

【摘要】隨著社會的不斷進步，各行業(yè)對高技能人才的需求也不斷增加。高級工、技師和高級技師是高技能人才的重要組成部分。高技能人才不僅僅是一個稱號，更重要的是要能解決生產實踐中的一些關鍵問題。但職業(yè)教育在培養(yǎng)高技能人才方面的現狀并不樂觀，無論是傳統(tǒng)的大專院校還是職業(yè)院校，所培養(yǎng)的是沒有多少實踐經驗的學生，要把這樣的學生培養(yǎng)成高技能人才，基本是不可能的。所培養(yǎng)的只能是“后備軍”，不是“正規(guī)軍”?，F在不少學?；谧约旱膸熧Y能力所組建的技師工作室，由于脫離了生產實踐，培養(yǎng)的對象也是本校的在校學生，同樣不能培養(yǎng)出真正意義上的高技能人才。職業(yè)院校必須構建一種新的教學模式和教學平臺來培養(yǎng)社會急需的高技能人才。

【關鍵詞】技師工作室 高技能人才 教育方式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0049-02

高級工以上的技術工人通?？煞Q為高技能人才，能否培養(yǎng)真正合格的技師和高級技師是高技能人才培養(yǎng)的重要標志。新型技師工作室是一個產、學、研緊密結合的平臺，能更好地協調學校與企業(yè)的利益，能更好地發(fā)揮教師（技師）在社會生產中的作用，能更好地調動企業(yè)和個人參加技師培訓的積極性，能為社會培養(yǎng)更多真正合格的高技能人才。由于篇幅所限本文只能談談新型技師工作室的基本思路。

1.從教育理念看

1.1普通職業(yè)教育

雖說相比于本科院校，職業(yè)院校更注重動手能力的培養(yǎng)，但總的來說學校的教育更偏重于理論知識或技能知識的傳授。離開了生產實踐的教學是空洞而乏味的，也是很盲目的。不論學生需不需要，想不想學，能不能學會，一味的采用填鴨式的教學方式，教學效果令人擔憂。把不可能培養(yǎng)成技師的在校生作為高技能人才培養(yǎng)的重點來盲目培養(yǎng)，而把大量有工作經驗、具備技師潛質的高級工拒之門外，這是現在普通職業(yè)院校教育的怪現象。從學生角度來看，不知道將來會到什么樣的企業(yè)工作，要干什么工作，要具備什么樣的知識和技能，學習起來也很盲目，花大量時間學到的知識不一定有用。從企業(yè)角度來看，需要解決的問題學校解決不了，招來的學生解決不好，要培養(yǎng)一個適合本企業(yè)需要的高技能人才，要花大量成本，長期高薪供養(yǎng)高技能人才也需要大量成本。使用高技能人才是企業(yè)的需要，但培養(yǎng)高技能人才并不是企業(yè)的專長。從高技能人才的角度來看，提升技能離不開企業(yè)，離不開崗位，成長為高技能人才后又會受限于企業(yè)和崗位。

1.2新型技師工作室

它是一種新型的產學研平臺，其教育理念不同于普通教育和傳統(tǒng)的職業(yè)教育，它著眼于人的終身教育而不僅是就業(yè)前教育。它更注重人才的能力養(yǎng)成而不僅是理念灌輸。它更注重理論與實踐的結合而非空談理論或盲目實踐。它更注重于學習方法的培養(yǎng)而非課堂教學的形式。在國家大量需要高技能人才的社會背景下，認真思考和探索新的教育理念，打造更高效更高質量的教學平臺顯得更為緊迫。

2.從教學方法看

2.1職業(yè)院校的教學方法

傳統(tǒng)的普通教育教學法大多為三段式教學法。職業(yè)教育中根據就業(yè)的需要和學生的現狀，引入了案例教學法，行為引導教學法，學習型組織教學法等很多新型教學方法。但教育理念同樣陳舊，教學內容不切實際，盲目教學，學生學習目的不明確，盲目學習。再加上進入職業(yè)院校學習的學生文化素質較差，教學質量堪憂。如果僅僅是進行就業(yè)前培訓，現有的職業(yè)教學模式基本還能發(fā)揮作用。但在高技能人才培養(yǎng)方面，如果仍然采用這些傳統(tǒng)的方法，根本無法培養(yǎng)出高質量的人才。

2.2新型技師工作室的教學方法

新型技師工作室招收的學員不是傳統(tǒng)的在校學生，而是在生產一線工作多年的“大學生”，與在校生相比，這些人更知道知識的重要性，更知道要學什么，學習興趣和學習動力要強得多。他們更缺的是學習方法、學習習慣、學習時間。通常他們也不可能脫產到學校進行課堂學習，傳統(tǒng)的教學方法并不適合他們。新型技師工作室采用的是任務驅動教學法。結合各自不同的生產實踐，結合企業(yè)具體的需求，在老師的指導下，制訂具體的任務目標，根據目標要求學習相關理論知識，對操作方法、生產工藝、材料、生產組織等進行實際的改進，取得實際的工作效果。在此過程中，主要以自學為主，老師起到引領、指導、協助、答疑的作用。老師也可以參與到具體的任務中，但主要起引領作用，不是任務主角。學習的周期也要看具體的學員情況和任務情況而定，可能是幾個月，也可能是幾年。學員在這個平臺中學到的不僅僅是具體的知識，更多的是興趣、理念、方法、習慣。

3.從師資隊伍看

3.1職業(yè)院校的師資隊伍

現有職業(yè)院校的師資團隊，大部分是各類高校畢業(yè)生，這些老師從學校到學校，沒有生產實踐經驗，嚴格來講并不適合當職業(yè)院校的教師。也有一部分來自于企業(yè)，但由于學校的工資收入較低，真正高水平的技能人才并不想長期在學校工作。況且高技能人才一旦離開生產一線，技能水平和知識水平會越來越低。高技能人才離開企業(yè)崗位到學校給普通學生當老師，并不是他們的專長，也是大材小用，水平也會越來越低?，F有職業(yè)院校中的“雙師型”優(yōu)秀教師并不多，這是影響職業(yè)教育發(fā)展的重要瓶頸。

3.2技師工作室的師資隊伍

新型技師工作室是打造高水平職業(yè)教育師資的最佳平臺。高校和很多職業(yè)院校具備很強的理論知識水平和科研平臺，而企業(yè)具有先進的生產設備和操作條件，兩者通過技師工作室這個平臺進行深度溶合，既能解決學校教師的實踐提升問題，也能為企業(yè)解決人員培養(yǎng)問題，同時也能為企業(yè)帶來實實在在的效益，在技師工作室中工作的技師可以從校企雙方取得收入，在為校企雙方創(chuàng)造價值的同時，也能因此取得相應的報酬，一舉多得，各方共盈。

4.從德育教育方面看

4.1職業(yè)院校的德育教育

良好的職業(yè)道德是高技能人才的重要標志，沒有良好的職業(yè)道德，不能成為高技能人才。傳統(tǒng)的職業(yè)院校雖然也很重視職業(yè)道德養(yǎng)成教育，但針對的對象主要是沒有社會經驗的在校學生，特別是品德存在一定問題的學生。由于在教學上脫離生產實踐，無論是老師還是學生對職業(yè)道德并沒有切身的體驗，德育教育，特別是職業(yè)道德教育效果并不理想。這種教育模式應用到高技能人才的教育方面，并不可行。

4.2新型技師工作室的德育教育方式

針對不同的教育對象，必須采用不同的教育方式。對有多年工作經驗的學員而言，很多都是企業(yè)的骨干，很多已成家生子，“三觀”教育必須針對這些人的特點來開展，同時，說教式的教育效果并不一定有效，在教學過程中的言傳身教，學習過程中的談心交心，解決問題中的互助互動，相互交流中的開闊眼界，比說教更為有效。參與技師工作室觀摩學習的學生也能從前輩身上得到更多的榜樣教育。

5.從創(chuàng)新角度看人才的培養(yǎng)

創(chuàng)新主要的是創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方法，沒有創(chuàng)新精神的人成不了高技能人才。創(chuàng)新精神要靠教育，更要靠生產實踐。創(chuàng)新對于學校的老師是一種概念和知識，而對于企業(yè)是實實在在的價值。企業(yè)需要創(chuàng)新，為企業(yè)生產服務的高技能人才必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。新型技師工作室，有獨特的工作條件和人員結構，它承載了企業(yè)的創(chuàng)新需求，融入了學校的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方法，學員在其中得到的創(chuàng)新體驗和創(chuàng)新學習經歷，是其它教育方式無法比擬的。

對于高技能人才培養(yǎng)而言，最重要的不是知識的傳播，而是人的培養(yǎng)。找準對象，有的放矢，真正把終身教育和分層次素質教育落到實處，是高技能人才培養(yǎng)的關鍵。通過教育理念創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新、教學平臺創(chuàng)新，培養(yǎng)出大量被企業(yè)接受的高技能人才，是每個職業(yè)教育工作者肩負的重要使命。在高技能人才培養(yǎng)方面，新型技師工作室必將成為高技能人才培養(yǎng)的重要平臺。通過這個平臺的良性運作，在為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的同時，學校在經濟和社會發(fā)展中的角色和地位也將發(fā)生革命性的變化。

參考文獻：

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