高校非計算機專業(yè)計算機課程體系的研究與設(shè)計

姜丹　王輝　劉海見

【摘要】深入研究高校非計算機專業(yè)計算機課程的設(shè)置情況，針對目前高校計算機課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的實際問題，提出優(yōu)化的課程設(shè)置方案，構(gòu)建符合計算機課程特性的、更加科學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)非計算機專業(yè)學(xué)員的計算機應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】計算機課程 教學(xué)體系 創(chuàng)新能力

【基金項目】海軍大連艦艇學(xué)院2015年度教育科研項目——計算機類課程教學(xué)方法創(chuàng)新的理論與實踐研究。

【中圖分類號】TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0027-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展以及計算機應(yīng)用的普及，當今社會對當代大學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)及計算機的應(yīng)用能力提出了更高的要求，高校如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生利用計算機分析問題、解決問題的能力是至關(guān)重要的。然而目前高校教師往往非常注重教學(xué)模式的改革、教學(xué)方法的創(chuàng)新，卻忽略了教師教學(xué)之根本、學(xué)生學(xué)習(xí)之源頭——課程設(shè)置的情況是否合理，是否科學(xué)。如何對高校非計算機專業(yè)的計算機課程體系進行優(yōu)化與完善是非常重要的研究課題。

1.高校非計算機專業(yè)計算機課程設(shè)置情況

1.1課程設(shè)置情況

課程體系是由相互聯(lián)系、相互影響的若干課程，按一定結(jié)構(gòu)組成的，是具有實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標功能的統(tǒng)一整體，課程則是由具有一定相關(guān)性的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合而成的結(jié)構(gòu)體系，它是構(gòu)成課程體系的基本要素[1]。

目前高校非計算機專業(yè)計算機的課程主要有計算機文化基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計方法、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方法、網(wǎng)頁及多媒體制作、計算機系統(tǒng)及原理等。

1.2存在的問題

根據(jù)上述課程設(shè)置情況來看，目前高校非計算機專業(yè)的計算機課程設(shè)置沒有綜合考慮教學(xué)目標的定位，以及教學(xué)目標所對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)如何規(guī)劃，教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)如何設(shè)計，教學(xué)模式如何改革等多個方面，僅僅是簡單、膚淺的涵蓋了計算機的文化基礎(chǔ)、計算機軟硬件等相關(guān)內(nèi)容，并沒有形成一個完整的教學(xué)體系。存在著以下幾個方面的問題：課程設(shè)置層次不夠分明，導(dǎo)致教育層次也不夠分明；課程和課程之間過于獨立，并不能很好地相互銜接、相互融合促進；未考慮學(xué)生專業(yè)所需的實際情況，與專業(yè)課聯(lián)系較少，并未形成計算機與專業(yè)課在知識、內(nèi)容、技能上的統(tǒng)一整體。

這種計算機課程的設(shè)置過于簡單、膚淺，不能使學(xué)生系統(tǒng)地、完整地學(xué)習(xí)計算機知識，培養(yǎng)計算機思維，缺乏計算機能力培養(yǎng)的連續(xù)性，不利于提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。

2.計算機課程體系設(shè)計

高校非計算機專業(yè)計算機課程的設(shè)置應(yīng)從基本教學(xué)目標出發(fā)，緊密集合學(xué)生的專業(yè)需求，綜合考慮學(xué)生專業(yè)實際所需要的計算機知識的基本結(jié)構(gòu)，優(yōu)化相應(yīng)的計算機課程體系，并在不同的課程中設(shè)計不同的教學(xué)模式，提高學(xué)員的信息化素養(yǎng)、計算機應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.1教學(xué)目標設(shè)置

高校非計算機專業(yè)計算機課程設(shè)置的目標應(yīng)與計算機專業(yè)課程設(shè)置的目標截然不同，前者更側(cè)重于學(xué)生的信息化素養(yǎng)和計算機的應(yīng)用能力。所以計算機課程設(shè)置的教學(xué)目標應(yīng)有兩個，一是擴大學(xué)生應(yīng)獲得的知識、應(yīng)學(xué)會的技能、應(yīng)培養(yǎng)能力的深度和廣度；二是為后續(xù)課程和專業(yè)應(yīng)用預(yù)備必要的知識和技能[2]。

2.2教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

根據(jù)上述教學(xué)目標的設(shè)定，學(xué)生需要掌握的知識應(yīng)該包含計算機科學(xué)與技術(shù)的基本文化、常用軟件的操作與應(yīng)用、計算機軟硬件的相關(guān)知識、計算機網(wǎng)絡(luò)的基本技術(shù)以及學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域所需要的高級應(yīng)用軟件的操作等，可以將這些教學(xué)內(nèi)容劃分成計算機文化、程序設(shè)計方法、硬件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、綜合應(yīng)用五大模塊，這五大模塊既相互獨立又相輔相成、互相促進，形成了一個完整的知識體系，使得學(xué)生在計算機技術(shù)方面的技能與素養(yǎng)從零基礎(chǔ)到了解到會用，最后達到具備創(chuàng)新能力，為后續(xù)課程和專業(yè)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置見表1所示。

2.3課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

結(jié)合兩個教學(xué)目標的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容五大模塊的設(shè)計，綜合考慮每個模塊的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標以及模塊之間的相互關(guān)聯(lián)，將教學(xué)內(nèi)容全覆蓋和側(cè)重點突出相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容規(guī)整成八門課程、三個層次。第1層次是公共基礎(chǔ)——大學(xué)計算機基礎(chǔ)，是全體學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，主要針對計算機文化和常用軟件的初步應(yīng)用進行基礎(chǔ)性教育；第2層次是初級應(yīng)用，包括程序設(shè)計方法、硬件技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)等課程，是全體學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程；第3層次是高級應(yīng)用，遵循多樣性、靈活性、適用性的“三性”原則，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特性和未來應(yīng)用所需，設(shè)置不同的選修課科目，以滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)員的需求。

上述三個層次的課程設(shè)置形成了一個完整的“1+3+X”課程體系模式。具體課程設(shè)置見表2。

2.4教學(xué)模式設(shè)計

不同的課程具有不同的特點，相應(yīng)的教學(xué)模式也應(yīng)不同，比如基礎(chǔ)課程中的計算機文化的教學(xué)模式應(yīng)采取自主探究式學(xué)習(xí)法，由教師給出相應(yīng)和課題和資料，由學(xué)生自發(fā)地、逐步探究完成；初級應(yīng)用能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于計算機思維方式的培養(yǎng)和編程思想的培養(yǎng)，所以初級應(yīng)用層次課程所采用的教學(xué)方法更加側(cè)重于思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等訓(xùn)練思維的教學(xué)方法；而高級應(yīng)用中注重的是學(xué)生的實際應(yīng)用能力和學(xué)生專業(yè)所需知識與技能的培養(yǎng)，宜采取案例式教學(xué)、項目驅(qū)動式教學(xué)等教學(xué)模式。

2.5課程體系結(jié)構(gòu)

綜上所述，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式這四個因素綜合構(gòu)成了完整的課程體系結(jié)構(gòu)，如右側(cè)圖1 所示。

3.結(jié)束語

改革后的計算機課程的教學(xué)體系是高效的、創(chuàng)新性的課程設(shè)置體系，更加科學(xué)，在實踐教學(xué)中取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]杜曉靜，何秋燕，胡樂，等.關(guān)于軍校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的若干問題[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2010（11）：63-64.

[2]彭小寧，劉衛(wèi)國，李曉梅，等.大學(xué)計算機課程體系研究與思考[J].計算機教育，2014（22）：94-98.

作者簡介：

姜丹，女，講師，研究方向為數(shù)據(jù)挖掘、計算機教育。